Принято:
Педагогическим советом
Протокол№1/1
От «31»_08 2023г.

Утверждаю:
писБ
аД
н цО
иф
заведующеПйодМ
Уровой
Носонова
детский сад №1поГалина
6дписью:
Олеговна
N: O=МБД ОУ
Г.О.DДетский
Носон
ова 16,
сад

Носон
Приказ№ _117 -Б_
ова
От «_1_»__09_ 2022г.
Галина
Олего
вна

№

C N= Н осонова

Галина Олеговна, E=
ds16-krur@yandex.ru
Основание:
Я
являюсь автором
этого документа
Расположение:
Дата: 2022.11.09
14:03:50+05'00'
Foxit PDF Reader
Версия: 12.0.0

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД №16

г. Красноуральск 2023

Содержание
Пояснительная записка
Разлел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания ..................................5
1.2.1. Уклад образовательной организации .....................................................................................................6
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО.................................................................................................................... 9
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО .................................................................................................................9
1.2.4. Социокультурный контекст.................................................................................................................. 11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО ....................................................................................11
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ..................................11
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет) ................. 11
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста9до 8 лет) ......... 12
Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ................................................. 13
2.1.1. Модуль №1 Патриотическое направление воспитания ................................................................... 14
2.1.2. Модуль №2 Социальное направление воспитания ...........................................................................19
2.1.3. Модуль №3 Познавательное направление воспитания ................................................................... 22
2.1.4. Модуль №4 Физическое и оздоровительное направление воспитания .........................................24
2.1.5. Модуль №5 Трудовое направление воспитания .............................................................................. 28
2.1.6. Модуль №6 Этико-эстетическое направление воспитания ............................................................. 32
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса ...........................................................................35
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания .............................................................................................................. 40
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ............................................... 51
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО .......................................................................... 52
3.3. Организация предметно-пространственной среды ............................................................................... 53
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса .............................................................................. 53
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания................................ 55
3.6. Особые требования к условиям обеспечивающим достижения планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей ................................................................................. 56
Приложение
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы ................................................................58
Приложение2.. Основные понятия, используемые в Программе воспитания ................................... 67

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МБДОУ детский сад № 16(далее – Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
Нормативно-правового и информационного обеспечения
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1 , п.4;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20 http://form.instrao.ru;
8. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования Российской академии образования» http://form.instrao.ru
9. Устав МБДОУ детского сада №16
МБДОУ детский сад № 16 руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным
законом
случаях
в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МБДОУ
детский сад № 16 (далее – ДО). В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три
раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его
воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяются направлениями программы воспитания.
3

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной организации
(далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОО.
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
В части формируемой участниками образовательных отношений, ДОО дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы МБДОУ детский сад №17
«Березка» региональной и муниципальной специфики реализации.
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей –
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического
и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

4

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ детский сад № 16
- создание условий для самоопределения социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение соответствия
личности воспитанника воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания,
применительно к возрастным особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие
задачи, выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования
детей от 2 до 8 лет:
1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка, социальных, нравственных,
физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии
с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями.
4. Формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции.
5. Организовать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
6. Воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
7. Использовать воспитательный ресурс развивающей предметно- пространственной среды ДОУ.
8. Объединять воспитательные ресурсы семьи и МБДОУ детский сад № 16» на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Устанавливать партнерские взаимоотношения МБДОУ детский сад № 16 с семьей, оказывать
ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития образования детей.
Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы ДОУ и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Срок реализации Программы воспитания – 5 лет
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и
деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
 Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и
защиту его прав на свободу и развитие.
 Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
 Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона.
 Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
 Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
 Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
 Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МБДОУ № 16 с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
МБДОУ № 16 расположен в посёлке Пригородный . Жилые массивы состоят из частных и
многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи расположена
общеобразовательная школа № 3 недалеко – ДК Химик, библиотека, что позволяет привлечь их в
рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.

6

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество
Традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки, творческие студии, детско-взрослые сообщества и др.).
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически
организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
 национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
 базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;


7

Уклад образовательной организации с родителями.
С родителями (законными представителями) заключается родительский договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Структура учебного года в МБДОУ детский сад № 16
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность

С 1 сентября по 31 мая

1 диагностический период (первичная диагностика)

С 1 сентября по 15 сентября

Рождественские каникулы (общероссийские)

С 1 января по 10 января

2 диагностический период (итоговая диагностика)

С 15 мая по 20 мая

Летний оздоровительный период

с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 10,5-часовым пребыванием детей в
ДОУ с 7.30-18.00
Утренний блок
с 7.30 до 9.00

Дневной блок
с 9.00 до 15.30

Вечерний блок
с 15.30 до 18.00

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

игровая деятельность
- образовательная деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа,
совместная деятельность
воспитателя
с
детьми
по
реализации
проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- физкультурно –
оздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного возраста и
продолжительность непрерывной образовательной деятельности, регламентируются в соответствии
СанПиН.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).

8

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа следующих
общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 16 относятся:
 Педагогический совет;
 Творческая группа;
 Психолого-педагогический консилиум.











Педагоги, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления
к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединять усилия по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям детского сада №16 относятся:
- Инициативная группа «Родительский патруль».
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность.
Для общности характерно содействие друг с другом, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

9

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая:
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.

10

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных
во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4
«содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные
практики
(активная,
самостоятельная апробация каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активност ь, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека
в будущем.
В МБДОУ детский сад№16 не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

11

1.3.1 . Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознние
себя жителем своего района, села, гражданина
своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла,
12

дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности;
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Раздел 2. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества: и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
13

 двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5
часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Реализация цели и задач данной
Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы, которая в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания
2 .Социальное направление воспитания
3 .Познавательное направление воспитания
4 .Физическое и оздоровительное направление воспитания
5 .Трудовое направление воспитания
6 .Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
ООП МБДОУ № 17 «Березка».

2.1.1. Модуль 1: Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формировать любовь к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2. воспитывать любовь, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3. воспитывать уважительное отношение к народу России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитывать любовь к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
14

При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

15

Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в интеграции с
содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны
и любви к Родине

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Родная страна.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Интеграция в детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
16

6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —
России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Екатеринбурге-столице
Урала;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета.
Социально-коммуникативное
развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят
в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
17

конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и
пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за
их любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
образовательные
развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
18

детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением
участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, и др.), их труду; напоминать их имена и
отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники развлечения, подготовка выставок детских работ).
6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
19

-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: черезучастие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
2.1.2. Модуль №2: Социальное направление воспитания

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формировать у ребенка представления о добре и зле, позитивный образ семьи с детьми,
ознакомливать с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализировать
поступки самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формировать навыки, необходимые для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельность, заботу, ответственность, сотрудничество, умение
договариваться, умение соблюдать правила.
3. Развивать способность поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Образ Я.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
20

Интеграция в детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями
и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Нравственное воспитание.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.

21

Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и чтоплохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых вобществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Формирование личности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.

Интеграция в
детскую
деятельность

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.

Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его
интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
22

3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
-способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.
п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных
действий;
- формировать первичные представления детей об их правах ( на доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
- воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

2.1.3. Модуль №3: Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
 развивать любознательность, формировать опыт познавательной инициативы;
 формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний;
 приобщать ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно с взрослыми;
23



организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания

Подраздел

Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности
(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство,
сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться
с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
24

младшую группу;
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
Интеграция в
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
Интеграция в
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
детскую
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
деятельность
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно
его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные
изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том,
что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Модуль №4: Физическое и оздоровительное направления воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 укреплять: закаливать организм, повышать сопротивляемость к воздействию условий внешней
среды, укреплять опорно-двигательный аппарат;
 развивать: двигательные способности, обучать двигательным навыкам
и умениям,
формировать представления в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
 сохранять: организацию сна, здорового питания, воспитывать экологическую культуру, обучать
безопасности жизнедеятельности и выстраивать правильный режима дня.
25

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.


Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте
с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.

Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.)
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями,
о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
26

эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из
детскую
различного материала, изобразительная, двигательная.
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного
движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного
сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
6-8 лет.
27

- систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
- знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
- продолжать знакомить с дорожными знаками
- предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;
- подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
- расширять представления детей о работе ГИБДД;
- воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
- развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
- формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не
пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в
ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-8 лет.
28

-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая
плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5. Модуль №5: Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
 Ознакомливать с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать положительное
отношение к их труду, а также познавать явления и свойства, связанные с преобразованием
материалов и природной среды, которые являются следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
 Формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать навыки
организации своей работы, формировать элементарные навыки планирования.
 Формировать трудовые усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания
 формировать самостоятельность, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
- игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства
и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее
свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели,
подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
29

проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и
правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по
игре, или так называемые реальные отношения;
Второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественнополитические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать
общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно
ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство
между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление
к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т. п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
30

5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить
на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
Интеграция в
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
образовательные
физическое развитие.
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие художественной литературы и фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
- привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
- приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам;
- поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
- обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) ; как дворник подметает двор, убирает снег; и т. д.), объяснять, зачем он выполняет
те или иные действия;
- воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
- способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
- побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
- приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
- во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
- способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать
снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
- воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
- обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
- формировать положительное отношение к труду взрослых;
31

- воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
- побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их
труда.
4-5 лет.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и
осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное
место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по сервировать стол, приводить его
в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей
на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой —
сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из
32

снега; весной — посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы,
поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение
достигать запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы,
делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян
(овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и
окучивании, поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
- воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Модуль №6: Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формировать культуру общения, поведения, этических представлений;
 воспитывать представления о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
33

















развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной страны и других
народов;
развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению воспитания в
интеграции содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
34

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
образовательные
области
развитие.
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
детскую
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
музыкальная.
деятельность
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить
жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
Объединяться для совместной самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
Интеграция в
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
образовательные
развитие.
области
Игровая,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
Интеграция в
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
детскую
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
деятельность
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
35

Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если
взрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться
с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
6-8 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно
отнести:
- метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в самых
разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в
обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п.
Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к
правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение
к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
- метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо
желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть
похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в
деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность. Следует подчеркнуть
значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует
отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.

36

- упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в
общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
- метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
- метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить
работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке,
трудолюбие.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления. Вне занятий, также должны
использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений,
суждений и оценок. Можно использовать также другие методы:
Вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные
ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования у
детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений в мотивы
поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей. В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий
о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь,
трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети
имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами
и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то
событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель
стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое
поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров,
при проведении специально подобранных игр-занятий.
- метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
- метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания.
- методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми.
Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие
37

поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с
привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того,
какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чт обы
стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях
детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы.
Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом
принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка. В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ
достижения детьми, планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания МБДОУ
№ 17 «Березка». В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка
подвижные игры, народные
естественно возникающих
знакомых
игры, дидактические игры,
ситуаций.
литературных
подвижные игры,
произведений,
настольно-печатные игры,
кукольный театр,
чтение художественной
рассматривание
литературы, досуги,
иллюстраций,
праздники, активизирующее
сюжетных картинок.
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
различного вида,
совместные с воспитателем
поручения,
инсценировка знакомых
игры, игры- драматизации,
использование
литературных
игровые задания, игрыестественно
произведений, кукольный
импровизации, чтение
возникающих
театр, рассматривание
художественной
ситуаций.
иллюстраций, сюжетных
литературы, беседы, рисование
картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций,
завтрак, занятия, игра,
настольные игры,
Игры-занятия, игрыодевание на прогулку,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
прогулка,
игры бытового характера,
В структуре занятия, занятия по возвращение с
народные игры,
ручному труду, дежурства,
прогулки, обед,
изготовление игрушек из
экскурсии, поручения, показ,
подготовка ко сну,
бумаги, изготовление
объяснение, личный пример
подъём после сна,
игрушек из природного
педагога, коллективный труд:
полдник, игры,
материала, рассматривание
-труд рядом, общий труд,
подготовка к вечерней
иллюстраций, фотографий,
огород на окне, труд в природе,
прогулке, вечерняя
картинок,
работа в тематических уголках,
прогулка
самостоятельные игры,
праздники, досуги,
игры инсценировки,
экспериментальная
продуктивная
деятельность, экскурсии за
деятельность,
38

пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

ремонт книг

Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия.
игры. Игровые задания.
Театрализованные игры.
Беседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Развивающие игры.
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
Игрыситуации.
Игрыэкспериментирования.
Конкурсы. Викторины
экспериментирования.
Игры с природным
Труд в уголке природы,
На прогулке
материалом. Наблюдение в
огороде.
наблюдение за
уголке природы. Труд в
Дидактические игры. Игрыприродными
уголке природы, огороде.
экспериментирования
явлениями.
Продуктивная
Дидактические игры.
деятельность.
Театрализованные игры.
Календарь природы.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры. Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения (в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- Занятия
- во всех режимных
игры-забавы
- игровые упражнения
моментах: утренний
- дидактические игры
- индивидуальная работа
прием, утренняя
- подвижные игры
- игры-забавы
гимнастика, приемы
- сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
пищи, занятия,
- рассматривание
- досуги
самостоятельная
иллюстраций и
- театрализации
деятельность,
тематических картинок
- беседы
прогулка, подготовка
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной
- творческая деятельность
экспериментирование –
сон
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
и имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
39

мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочей тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется
от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса
воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в
сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет
наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это обусловлено
тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких
различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания
детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс
совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых
закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей
отмечается для воспитанников от 4-5 лет.
Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая
способность ксаморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности
отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для
реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в
той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду
взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение
обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в
познавательно-исследовательской деятельности понимание причинно-следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой
и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и
мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным
примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельности. Закрепление пройденного материала, выражение
отношения
воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их
личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее
гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки
нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и
явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.

40

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
МБДОУ № 16 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную
связь между общественным и семейным воспитанием. Созданию благоприятных условий для
всестороннего развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей
(законных представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную
роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого
возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют
направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития
личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой
воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения
взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола,
возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления.
Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако личность
ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но
и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного контакта
с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и специалистам ДОУ
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и
методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением,
так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и
недостаточным использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
- труд детей;
- совместной деятельности с взрослыми;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия
жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании
детей и др.
Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи
в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Особенности семей воспитанников МБДОУ 16
3 .Количество полных семей воспитанников –
4 Количество неполных семей воспитанников –
5 Количество семей с детьми-инвалидами и (или) ограниченными возможностями здоровья – 2
41

6 Дифференциация родителей (законных представителей) по уровню образования:
Высшее
профессиональное
(чел.)

Среднее
профессиональн
ое (чел.)

Основное общее
образование
(чел.)

Среднее общее
образование
(чел.)

7 Дифференциация родителей (законных представителей) по социальному статусу:
Рабочие

Служащие

Специалисты

Руководители

Студенты/
учащиеся

Пенсионеры

Безработные

Домохозяйки

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших семейных
взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка.
В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в
овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
 конкурсы игрушек-самоделок;
 спортивные развлечения.
 участие в творческих конкурсах
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается
один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена.
Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их труду дома, активное
включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им
конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным
представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания
ребенка в детском саду. Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания,
круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей. Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители
(законные представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение
происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка
дорогими игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной.
Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемой стеной:
родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и
переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде,
взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и
совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен
мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями
42

(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
Разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома; систематически
организовывать с воспитанниками и их родителями (законными представителями) мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей вместе с их родителями (законными
представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые
регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и
бытовой труд, и труд в природе, совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка
ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление
кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения
членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День
поселка, Юбилей детского сада и др.), участие семьи в патриотических направленных праздниках
малой Родины и страны в целом (День Победы, День России). Родители (законные представители)
часто не знают, как весело и в то же время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье
праздник.
Нередко и день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья взрослых.
Педагоги должны дать родителям (законным представителям) воспитанников необходимые
рекомендации, научить их подвижным и дидактическим играм, которые можно проводить дома,
познакомить с детским песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр,
инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия
На семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться
с обстановкой, которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По
итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, им посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает
педагогам темы бесед с родителями (законными представителями), содержание консультаций,
содержание наглядной информации на информационном стенде ДОУ, в групповых уголках и на
официальном сайте.
2. Беседа – наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с вопросами
родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о
ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на
ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей
(законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении ребенка,
педагог должен проанализировать с его родителями (законными представителями), следствием чего
явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они
воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в
сфере личностного развития.
4. Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания
зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные
43

наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит
анкетирование представителей родительской общественности. На собрании следует подробно
обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические средства
для демонстрации жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников работу ДОУ, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы
и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям (законным
представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание
родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ № 16 и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как
форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ. Очень
привлекают родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях в овладении
знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках, детские
вопросы, суждения и т. п. Наглядная информация для родителей (законных представителей)
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ
№ 16 особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у
родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения
дошкольного учреждения и семьи. Педагог должен побеседовать с родителями (законными
представителями) до прихода ребенка в детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях,
ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье.
Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей
(законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей.
Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им
группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного
режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не
только необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья,
но и условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению
нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям
взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком взрослыми
отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым.
Причиной конфликтов между взрослыми ребенком в семье может быть неудовлетворение
естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и
матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость,
быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада. В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения
ребенка в детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться
воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником. Педагог должен показать родителям
(законным представителям), как неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет
взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он
играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его
игры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует привлечение их к труду в семье,
выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим. У детей четвертого
года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не удовлетворяется в
44

семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой
бесед с родителями (законными представителями) детей. Дети данного возраста активно подражают
окружающим, в связи с этим возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в формировании
личности ребенка нужно неоднократно напоминать на родительских собраниях, во время бесед и
консультаций. В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение поддержать
их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения к
наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности
возникновения негативных последствий в случае их равнодушного отношения к детским вопросам и
проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать
родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что
и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у
детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду. Все эти рекомендации следует
оформить и разместить информационном стенде для родителей (законных представителей)
воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни
воспитанников МБДОУ № 16. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги
узнают, продолжают ли приучать детей к самостоятельности самообслуживании, привлекают ли их в
помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами воспитания
в сфере личностного развития. Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их
поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки
самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками,
отношение к взрослым, к трудовым поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора
педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников. Трудовая деятельность детей
пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач рабочей программы
воспитания – закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения
родителей (законных представителей) воспитанников информацию о необходимости повысить
требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если ребенок делал это раньше
вместе с взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот
доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто
неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое отношение родителей к
полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать, надо
поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя
развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка
аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки
с пола и т. д. В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно становится
постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как
они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если,
прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от
ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой,
полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а
выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует
предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание
родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в
семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей. Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако
взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него
искаженное представление о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы
получать деньги). Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно
45

познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда. На пятом
году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей, поступков
героев художественных произведений. Поэтому родители (законные представители) при чтении книг,
просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения персонажей («Как, по твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая беседа не должна быть
слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям) педагоги могут
пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать
детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном. Воспитанники средний группы
проживают период активного формирования отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в
коллективе сверстников требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их
успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности. Характер
взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед педагога с его
родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер,
необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не виноваты ли взрослые в
неверной оценке ребенком своего поведения .Родителям (законным представителям) таких детей
нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи,
давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми,
давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения ребенка, использовать естественные
ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития.
Наибольшее внимание родителей (законных представителей), как правило, бывает привлечено к
интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее
существенные стороны воспитания в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической
точки зрения не является прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в
том числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы,
необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд
старшего дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за
растениями, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды. Детей этого
возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи, делать пирожки, печенье,
винегрет. Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного
возраста является его активное стремление оказывать помощь окружающим. Это стремление
необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят
делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких
конкретных делах может проявляться их забота о родителях. Игра способствует развитию
воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные представления детей. В играх находят
отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители)
должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения
между участниками игры. Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие
усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные
конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны
быть не только сверстники ребенка, но и взрослые члены семьи. В ДОУ у детей должно воспитываться
заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на
прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры,
и которых родители (законные представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают
любовь к ним, чувство ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются
неправильные отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания,
ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же
между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу
встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет
обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх,
занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен
46

провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших и
младших. Особое значение имеет совместный труд ребенка с взрослыми: дети могут участвовать в
уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом, не предоставляется сам себе: родители
наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить работу
ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно
продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог
познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе
МБДОУ №17 «Березка, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как
развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что
способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что
следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги
должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что необходимо
приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен выполнять
работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям) детей может
быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру, закрепляющую
знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям различные ситуации: к вам
пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли в магазин за
покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести
себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли
ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей. Необходимо использовать возможности семьи в
ознакомлении детей с окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей
(законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки - малышки,
оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва — главный город России», « «Мой
поселок Совхозный», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места»,
«История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать
потом на занятии, рисовать. Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их
интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, о достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области.
Помогут: консультации, демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте МБДОУ детский сад № 17 «Березка», организация выставок книг, которые
читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать детям дома. На завершающем родительском
собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги проделанной в ДОУ работы,
знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения рабочей программы
воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники.
И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не
удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка, работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.

47

Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через проведение
совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном
уровне организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей, тематические
выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото, видео просмотры из жизни детей
в дошкольном учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот как мы живем…
-Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Структурно - функциональная модель взаимодействия МБДОУ и семьи
Основная задача педагога - создавать условия для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Методы:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
- наблюдение,
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решать конкретные задачи, которые связаны со здоровьем детей и
их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),
-консультации,
-мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций,
- взаимодействие,
- сотрудничество.
Основная задача – анализировать эффективность мероприятий, которые проводятся педагогами
дошкольного учреждения.
Формы взаимодействия:
- родительские собрания
- консультации
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения,
- оценочные листы,
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и семьи по
вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать нетрадиционные формы
социального партнерства МБДОУ.

48

Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном
уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно
ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с
их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интер вьюирование, проведение опросов, беседы.
Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и
беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у
некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

49

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
Лекция
той или иной проблемы воспитания
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
Педагогический
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
совет с участием
индивидуальных потребностей
родителей
Общее родительское Главной целью собрания является координация действий родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
собрание
воспитания, оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
Групповые
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и метородительские
дами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и
собрания
семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
Аукцион
советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на
Вечера вопросов и
практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
ответов
некоторые проблемы развития детей
Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
Педагогическая
беседа
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
День открытых
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
дверей
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
Ознакомительные
дни
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
Праздники,
педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Выставки
работ
родителей и
50

детей,
семейные
вернисажи
Совместные
походы и
экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы
Еженедельные
записки через
родительские
чаты
Неформальные
записки через
родительские
чаты

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской
речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно - Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомительные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей,
через сайт в Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из
жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и
информационные проспекты
Информационно - Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветительские воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
организацию тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с
использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и
родителей (законных представителей).
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость дошкольного учреждения для
родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс и возрождение традиций семейного воспитания.
Задачи:
 повышать педагогическую культуру родителей;
 приобщать родителей к участию в жизни ДОУ через поиск и внедрение наиболее эффективных
форм работы;
51

оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания.
Для их решения на начало учебного года составляется перспективный план, в котором
прописывается несколько направлений:
- управленческая деятельность;
- деятельность по программе воспитания и обучения в детском саду;
- работа по сохранению и укреплению здоровья детей;
- проектная деятельность; музейная педагогика;
- подготовка детей к школьному обучению.
Воспитатели дошкольных групп при составлении календарного планирования указывают темы
консультаций c родителями, тематику наглядной информации, работу с родительским комитетом.
Родители активно посещают праздничные групповые и общие мероприятия с участием детей,
пишут отзывы, пожелания воспитателям. Эта форма им особенно нравится, так как позволяет увидеть
реальные достижения каждого ребенка.
Воспитатель по художественному творчеству в течение года организует выставки совместного
творчества детей и родителей, поделки их природного материала.
Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже становятся
традиционными, вызывают огромный интерес малышей и желание родителей заниматься со своими
детьми художественным творчеством.
Родители участвуют в благоустройстве детского сада: в субботниках по уборке территории,
посадке деревьев, уборке снега, оказывают помощь при летнем ремонте детского сада.
Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие
педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.



Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально – технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
52

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

2

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

3

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
53

подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, тружеников тыла, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей соседней группы.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ детский сад № 16обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное
развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает: наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; учёт возрастных
особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость развивающей предметно-пространственной
среды МБДОУ детский сад № 16 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания.
ПОДРОБНО
организация
предметно-пространственной
среды
представлена
в
Образовательной программе (стр.48.) ППС является единой образовательной и воспитательной
средой для реализации Образовательной программы и Программы воспитания.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ:
 Воспитатели;
 Музыкальный руководитель;
 Инструктор по физической культуре;
 Педагог-психолог;
 Учитель-логопед;
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так
и педагоги МБДОУ детский сад №16
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- заместитель заведующего, воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников
и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
- инструктор по физической культуре – мероприятия, обеспечивающие реализацию
физкультурно- оздоровительной деятельности воспитанников на любом уровне.

54

Расстановка кадров
Администрация и специалисты
№
1.
2.

ФИО
Носонова Галина Олеговна
Белятова Ольга Павловна

3

Мтхахос Елена Александровна

4.

Токарева Алёна Сергеевна
Ткачёва Елена Сергеевна

Должность
Заведующий
Зам.заведующего
По ВМР
Медицинская
дитеическая
сестра
Завхоз

Образование
высшее
высшее

Стаж в должности
Менее года
Менее года

Расстановка педагогов по группам и методическое обеспечение на 2022-2023 учебный год
№
группы

Возрастная
группа

ФИО педагога

№1

Первая группа
раннего возраста

Мирскова
Анастасия

№2

Вторая группа
раннего возраста
(с 2-3года)
Младшая гр
(с 3-4 года)
Средняя гр. (с 4-5
лет)
Старшая гр.
(с 5-6лет)
Подготовительная
к школе гр. (с 6-7
лет)
Группа
компенсирующей
направленности
Сменные педагоги

Босина Олеся
Николаевна

№3
№4
№5
№6
№7
№ 7.

ФИО
младшего
воспитателя

КК
воспитателя

Образование
воспитателя

Мотовилова Алин
Анатольевна
Черноскутова
Эльвира Ринатовна
Казанцева Наталья
Александровна
Митрофанова
Тамара Васильевна
Мерзликина Елена
Георгиевна

Организация работы в ДОУ специалистов
1

Муз/рук-ль

-

-

-

2

Учитель-логопед,

3
4

Педагог-психолог
Инструктор по ф/к

Есина Елена Георгиевна
-

55

1КК

высшее

-

-

-

Пед.
стаж

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Цель взаимодействия: формирование основ базовой культуры личности ребенка, воспитание
патриотических чувств, чувства любви к своей малой Родине, воспитание безопасного поведения
дошкольника дома, в детском саду, на улице и в общественных местах.
№
Наименование
Цель
Задачи
организации
СОШ №3
Обеспечение преемственности
Формирование предпосылок к
1
Дошкольного начального общего
учебной деятельности детей.
образования.
Формирование общей культуры
2
Библиотека
Воспитание у детей любви к
детей.
книге. Приобщить детей к чтению
художественной литературы.
прививать у детей любовь к
Формировать представление об
4
ДК Химик
творчеству, развивать культурно
искусстве, творчестве разной
эстетические навыки
направленности

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
56
















полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннег о и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и
ответственность;
формировать доброжелательное отношение к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечивать психолого-педагогической поддержку семье ребенка с особенностями в развитии
и содействовать повышению уровня педагогической компетентности родителей;
налаживать эмоционально-положительное взаимодействие детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
расширять у детей с различными нарушениями развитие знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное
благополучие;
объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.

57

Приложение 1.
Календарный план воспитательной работы к Рабочей Программе воспитания МБДОУ
детский сад № 16
Общие положения.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад № 16 составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 2022-2023
учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с основной образовательной
программой МБДОУ детский сад № 16 Планирование мероприятий осуществляется с учетом
образовательных событий текущего календарного года. Запланированных мероприятий в календарном
плане воспитательной работы, в течение года может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год, и утверждается
ежегодно, как дополнение в Рабочей программе
Календарное планирование воспитательной работы
«Патриотическое воспитание «Мы живем в России»
Месяц
1 неделя
Сентябрь Рассказ
воспитателя о
поселке.

2 неделя
Беседа с детьми о
летнем отдыхе:
страна большая,
наш край, поселок
– ее часть

3 неделя
«Край, в котором мы
живем»
(географическое
расположение,
климатические
особеннос ти)

4 неделя
Экскурсия по
экологической
тропе
(растительный мир
родного края)

Октябрь

Мир природы
«Хвойные и
лиственные
деревья»

Сюжетно-ролевая
игра «МЧС»

Рассказ воспитателя
«О символике родного
края»

Рассматривание
карты
России,
карты
области, района,
поселка

Ноябрь

Беседа «Чем
славится
край»
(на основе
наглядного
материа ла)

Декабрь

Проект «Панорама
добрых дел»

Экскурсия в
библиотеку
(онлайн)

Природоохранная
акция «Не рубите
елочку»

Создание
группового
альбома «Все
профессии важны,
все профессии
нужны»
(профессии округа)

Январь

Чтение рассказа В.
Осеева «Кто
хозяин?»

Изготовление с
детьми и
родителями герба
нашего района

Беседа
«История
возникновения
родного
поселка»

Проект «Вкусная и
полезная пища»

Онлайн
- «Поиграем в
наш экскурсия
экономику» (что из
к Сбербанку и на
чего сделано?)
почту

58

Выставка рисунков
«Мама лучшая на
свете»,
посвященная
Дню матери

Февраль

Защитники земли
Русской (Илья
Муромец,
Добрыня Никитич,
Алеша Попович)

Природный мир
«Природа и
человек»

Акция «Подарки для
защитников
Отечества»

Праздник «День
Защитника
Отечества»

Март

Праздник,
посвященный
международному
женскому дню 8
Марта

Целевая прогулка
по территории
ДОУ (по
возможности улицам поселка),
природо охранная
акция «Берегите
птиц»

Изготовление
альбома фотографий
«Достопримечательнос
ти Нашего края»

Экскурсия в
музей
«Встреча со
знаменитыми
людьми поселка»

Апрель

Беседа с детьми
«Люди
каких
национальностей
населяют наш
поселок»

Сюжетно-ролевая
Беседа «Кем работают
игра «Путешествие наши родители»
по родному краю»

Беседа
«Архитектура
районного центра,
поселка», акция
«Спасти и
сохранить

Май

Тематический
праздник
«День Победы».
Встреча с героями
ВОВ

Беседа «Вкусная и
полезная пища»

Викторина
«Знаешь ли
ты свой край?»

Июнь

Озеленение
территории
детского сада
«Украсим детский
сад»

Выставка рисунков Досуг «Квест по ПДД»
«Дом, в котором я
живу»

Путешествие
по экологической
тропе
«Лесные
приключения»

Июль

Беседа «Рыбы
наших водоемов»

Онлайн-экскурсия
на водоем

Знакомство с
Красной книгой с
животными,
занесенными в
Красную книгу

Август

Игровая
обучающая
ситуация «Школа
для юных
патриотов»

Составление
Беседа «Символика
рассказа
«Моя страны»
семья»

59

Беседа «Национальная
одежда русского
народа»

Развлечение
«Приключения
капельки»

Беседа о коренных
народах,
населяющих наш
край,
«Наша дружная
семья»

Организация воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год с учетом
комплексно-тематического принципа
Месяцы
учебного года

Название тем
Тематические недели
«Правила и безопасность дорожного
движения» (для всех возрастных
групп).
«Детский сад. Игрушки» (средняя и
старшая группы).
«Золотая осень» (все группы).

Праздники и развлечения
День знаний,
(все группы).
Международный день красоты (все
группы).09.09.
10 сентября на всей территории
Свердловской области отмечается
"Единый день световозвращателя".
День дошкольного работника
(старшие, подготовительные
группы). 27.09

Октябрь

«Времена года. Осень» (все
группы). «Овощи. Фрукты» (все группы).
«Хлеб» (старшие и подготовительные
группы).
«Поздняя осень. Деревья» (все группы).

Международный день музыки (все
группы). Всемирный день
животных (все группы). 04.10
«Урок чтения» (старшие и
подготовительные группы).

Ноябрь

«Семья» (все группы).
«Одежда» (все группы).
«Мебель» (все группы).
«Посуда» (все группы).

День народного единства
(4ноября) (все группы).
Всемирный день приветствия (все
группы). 21.11
День Матери (все группы). 28.11

«Зимующие птицы» (все группы).
«Дикие животные» (все группы).
«Домашние животные»
(все группы).
« Пришел мороз- береги ухо да нос».
«Рыбы» (все группы). «Транспорт» (все
группы).
«День защитника Отечества» (все
группы).
«Проводы зимы. Масленица» (все
группы)
«Мамин день» (все группы).
«Профессии наших мам» (все группы).
«Весна. Признаки весны» (все группы).
«Птицы весной» (все группы).
«Комнатные растения» (все группы).
«День космонавтики» (все группы).
«Книги» (средняя группа) «Уральские
писатели детям» (старшая и
подготовительные группы).
«Моя Родина» (все группы).

Всемирный день «спасибо» (все
группы). 11.01
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
Блокады 27.01
День доброты (все группы). 17.02
Международный день родного
языка19.02
День защитника Отечества (все
группы).23.02

Сентябрь

декабрь
Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

«День Победы» (все группы).
«Насекомые», «Лето» (все группы).
«Я – человек» (средняя группа).
«Моё здоровье» (старшая и
подготовительные группы).
60

Международный женский
день. 08.03 Всемирный день
театра. 27.03
Международный день детской
книги (все группы). 02.04.
Всемирный день здоровья (все
группы). 07.04.
День космонавтики
(старшая и подготовительные
группы). 12.04.
Праздник весны и труда (все
группы)
01.05. День Победы (все
группы).09.05.
Международный день семьи (для

всех возрастных групп). 15.05.
« Наши люди- наша гордость» ( о
знаменитых и заслуженных людях,
а также Героях Советского Союза
и района)
Международный день защиты
детей (все группы). 01.06.
День России (для старшей и
подготовительных групп) 12.06.
« Мы-россияне!»
Сказки Пушкина.06.06.
День ГИБДД (все группы). 03.07.

Июнь

Июль

День светофора 05.08.
День физкультурника (все
группы). 13.08.
День строителя (все
группы). 14.08.
День рождения флага.22.08.

Август

Социальное направление
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Акция «Возьми ребенка за руку»
Неделя безопасности Акция
«Антитерорр»
День работников дошкольного
образования
День пожилого человека
Всемирный день защиты животных
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет
Международный день инвалидов
День пожарной охраны
Международный День семьи
Выпускной бал

2-8 сентября

Ответственный по ДДТТ
Ответственный по ДДТТ

27 сентября

Воспитатели групп

1 октября
4 октября
28-30 октября

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

3декабря
30 апреля
15 мая
май

Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель
Воспитатели групп
Муз.руководитель

День защиты детей.

Июнь

День России

июнь

Праздники и развлечения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Мероприятия
«Прошай, лето!»
1 сентября – День знаний
Осенние посиделки (Осенины)
День матери (концерт для мам)
Участие в концерте ДК, посвященный дню Матери
Новый год
Калядки
Масленица
61

Сроки
август
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
март

Ответственные

муз.руковод.
воспитатели

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Музыкальная сказка «Мой приятель – светофор»
«Наша мамочка родная»
Пасхальные игры
1 апреля
День Победы
Участие в концерте ДК, посвященный Дню Победы
«До свиданья, детский сад»
День защиты детей

февраль
март
май
апрель
май
май
май
июнь

Спортивные праздники
Пожарная безопасность
август
Профилактика ДДТТ
сентябрь
Осенние эстафеты (все группы)
октябрь
Эстафета для сильных и смелых,
февраль
посвященная Дню защитникам Отечества
«День космонавтики»
апрель
Спортивный праздник, посвященный 9 мая
май

инструктор
по физ.
воспитанию,
педагоги

Трудовое направление
Трудовой десант по уборке территории от
Октябрь
листьев

Воспитатели старших
групп

Трудовой десант по уборке территории от
снега

Декабрь

Воспитатели старших
групп

Трудовой десант по уборке территории от
мусора

Апрель

Воспитатели старших
групп

Посадка цветов на уличных площадках

Июнь

Воспитатели групп

Интеллектуальные конкурсы
№
Мероприятия
Международный конкурс «МИР»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
«Классики – скоро в школу!»
«Простые правила – безопасная осень»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
«Простые правила – мое безопасное лето!»
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 1 тур
«Мечтай!Исследуй! Размышляй!» 2 тур
«Простые правила – мое безопасное лето!»

Срок

Ответственный

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Апрель
Октябрь
Февраль
Апрель

Подготовительная
группа

Старшая группа

Средняя группа

Творческие конкурсы для детей 3-7 лет
№
1
2
3

Мероприятия
«Воспоминания о лете»
«Осень золотая»
«СнеговиК»

Срок
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
62

4
5

«Весенняя капель»
«Галерея Великой Победы»

Март
Апрель

Мероприятия по безопасности дорожного движения
(по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма)
№

Сроки

Мероприятие

1

Сентябрь –
май

Экскурсии и целевые прогулки:

2

Сентябрь –
май

 Наблюдение за движением
пешеходов
 Наблюдение за движением
транспорта
 Наблюдение за работой
светофора (совместно с
родителями)
 Рассматривание видов
транспорта
Прогулка к пешеходному
переходу
- Знакомство с улицей
 Наблюдение за
движением транспорта
 Знаки на дороге –
место установки,
назначение
 Открытое письмооткрытка пешехода- дошкольника
водителю.
 Конкурс рисунков на
асфальте «Движение
безопасности»
Беседы:
 Что ты знаешь об улице?
 Мы пешеходы - места
движения пешеходов, их название,
назначение

Возрастная
группа
все
возрастные
группы

Ответственные

все
возрастные
группы

воспитатели групп
ответственный за
ПДД

воспитатели групп
ответственный за
ПДД

 Правила поведения на дороге
 Машины на улицах нашего
поселка – виды транспорта
Помощники на дороге –
знаки, светофор
 Будь внимателен!
 Транспорт в нашем поселке:
места и правила
парковки, пешеходные
зоны, ограничивающие
знаки
3

Сентябрь –

Сюжетно-ролевые игры:

все
63

возрастные воспитатели групп

май

4

5

6

 «Путешествие в страну
«Светофорию»»
 «Поездка на автомобиле»
 «Автопарковка»
 «Станция технического
обслуживания»

В течение Дидактические игры:
года
 «Наша улица»,
 «Собери светофор»
 «Поставь дорожный знак»
 «Угадай, какой знак»
 «Улица города и поселка»
 «Заяц и перекресток»
 «Дорожные знаки:
запрещающие и
разрешающие»
 «Желтый, красный, зеленый»
 «Чего не хватает?»
 «Собери автомобиль»
 «Отвечай быстро»
 Угадай транспорт»
В течение Подвижные игры (придумывание
года
новых игр):
 «Воробышки и автомобиль»
 «Будь внимательным»
 Разноцветные автомобили»
 Мы едем, едем, едем …»
 «Стоп!»
 «Полосатые дорожки»
 «Чья команда скорее
соберется»
 «Велогонки»
 «Лошадки»
 «Горелки»
 «Найди свой цвет»
В течение Художественная литература
года
для чтения и заучивания:
 Бедарев О. «Если бы…»,
«Азбука безопасности»
 Гинзбург Н. «Колесо»
 Гончарова Е. «Машинки»
 Дорохов П. «Подземный
ход», «Заборчик вдоль
тротуара»
Иванов А. «Как неразлучные
друзья дорогу переходили»
 Кончаловская Н. «Самокат»

Михалков
С.
«Скверныеистории», «Дядя Степа
милиционер», «Бездельник
светофор», «Моя улица»,
64

группы

все
возрастные воспитатели групп
группы

все
возрастные воспитатели групп
группы

все
возрастные воспитатели групп
группы

«Велосипедист»
 Никитина Н. «Правила
маленького пешехода»
 А. Усачев «Домик у
перехода»
 В. Головко «Правила
движения»
 И. Гурина «Правила
дорожного движения»

Мероприятия по пожарной безопасности»
№

Сроки

Мероприятие

1

Сентябрь
–май

Беседы:
 Почему горят леса?
 Безопасный дом.
Потенциальные опасности дома: на
кухне, в спальне, в общей комнате
 Скоро, скоро новый год, к
детям елочка придет
Если дома начался пожар?
 Опасные предметы
 Опасные ситуации
 Что делать в случае пожара в
детском саду
 Друзья и враги
 Знаешь сам – расскажи другому

2

Подвижные игры:

3

 Пожарные на учениях
 Юный пожарный
 Самый ловкий
Сюжетные игры:

4

5

 Инсценировка «Кошкин дом»
 Умелые пожарные
 Пожарная часть
Дидактические игры:
 Опасные ситуации
 В мире опасных предметов
 Служба спасения: 01, 02, 03,
единая служба 112
 Горит – не горит
 Кому что нужно для работы?
Художественная литература:
 С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
 Е. Хоринская «Спичка-невеличка»
65

Возрастная
группа
все
возрастные
группы

Ответственные

все
возрастные
группы

воспитатели групп

все
возрастные
группы

воспитатели групп

все
возрастные
группы

воспитатели групп

все
возрастные
группы

воспитатели групп

воспитатели групп

 А. Шевченко «Как ловили
уголька»
 Л. Толстой «Пожарные собаки»
 Загадки, пословицы, поговорки
6

Октябрь

Оформление выставки детских
рисунков «Пожарный доброволец
вчера, сегодня, завтра»

все
возрастные воспитатели групп
группы

7

Ноябрь

Участие выставке детских работ
«Неопалимая купина»

все
возрастные воспитатели групп
группы

8

1 раз в Практические занятия с детьми по
квартал
формированию навыков поведения в
пожароопасной ситуации

все
возрастные воспитатели групп
группы

9

Ноябрь

Практикум для детей и
воспитателей «Оказание первой
помощи в экстренных
ситуациях»

все
возрастные
группы

воспитатели групп,
медсестра

Тематический досуг:

старшие и
подготовительные
группы

инструктор по
ФК
воспитатели групп

подготовительные
группы

воспитатели групп
муз.руководитель

10

11

Декабрь
Апрель
Май

 «Добрый и злой огонь»
 «Как мы боремся с огнем»
Развлечение «Кошкин дом»

66

Приложение 2.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация - точка пересечения образовательного процесса и педагогической
деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда — социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и
смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность - устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностносмысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность - это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка - это совокупность характеристик личностных результатов и достижений
ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности - основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к
окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность - социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.

[1] п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»

67