MyruuuruaJrbHoe 6rcAxefiroe AorrrKoJIbHOe o6pa3oBaTellbEo€ )tqpsxAeHxe
MEAOY <
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: п.10.5.4 - ФАОП ДО
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
3) деятельности;
4) карты развития ребенка с ОВЗ;
5) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
ДОО самостоятельного выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики. п.10.5.5 - ФАОП ДО
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе: п.10.5.6 - ФАОП ДО
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
7. разнообразия вариантов развития, обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
8. разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
14

9.
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне ДОО, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы ДО, обучающихся с ОВЗ на уровне
ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы ДО в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта. п.10.5.7 - ФАОП ДО
Уровни системы оценки качества: п.10.5.8 - ФАОП ДО
10.
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивиду- альной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
11.
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
12.
внешняя оценка ДОО, независимая профессиональная и общественная оценка.
Задачи: п.10.5.9 - ФАОП ДО
12.1. повышения качества реализации программы дошкольного образования;
12.2. реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирамосновной образовательной программы дошкольной организации;
12.3. обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
каче-ства адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
12.4. задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятель-ности и перспектив развития ДОО;
12.5. создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
об-разованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО. п.10.5.10 - ФАОП ДО
Система оценки качества дошкольного образования:
13.
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандар- том;
соответствует п.10.5.11 - ФАОП ДО
14.
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
15.
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
16.
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
17.
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
18.
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
19.
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
15


1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, которые направлены на расширение отдельных
образовательных областей обязательной части Программы в соотношении 40% от
общеобразовательной программы:
В образовательной работе с детьми используется парциальная программы
-«Цветные
ладошки»,
И.А.Лыкова
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshkihttps://old-Н.В.Нищева Образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР 3-7
летfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_kompleksn_obrazov_programma_37.pdf
1.3.1.Цели и задачи.
Парциальная программа

Цели и задачи

Н.В.Нищева Образовательная программа дошкольного Целью данной Программы является построение
системы работы в группах комбинированной и
образования для детей с ТНР 3-7
компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей
дошкольников

Задачи.
 овладение



«Цветные ладошки», И.А.Лыкова

детьми
самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью
овладение коммуникативными навыками,
овладение фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего
образования.

Цель.
Направленное
и
последовательное
воспитание у детей эстетической культуры
для формирования эстетического отношения
к окружающему миру.
Задачи.
- Раскрыть
природу
изобразительного
искусства
как результат
творческой
деятельности человека.
- Ф о р м и р о в а т ь э с т е т и ч е с ко е о т н о ш
е н и е к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии,
к окружающей действительности вцелом и к
самому себе как части мироздания.
16

- Развивать эстетическое восприятие как
эмоционально- интеллектуальный процесс
«эстетического переживанияпережитого».
- Знакомить с деятельностью художника (и
народного м а с т е р а ) н а в с е х е го у р о в н
я х : в о с п р и я т и е - исполнительствотворчество.
Формировать многоаспектный опыт
художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной
умелости.

1.3.2. Принципы и подходы.
В основу парциальных образовательных программ заложены следующие принципы:
❖ доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
❖ систематичность и последовательность: постепенная подача материала от
простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
❖ занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное
начало, быть игровым.
Содержание образовательных программ построено в соответствии с подходами:
❖ деятельности подход – предусматривает организацию целенаправленной воспитательной
деятельности воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
❖ личностно-ориентированный подход – создание благоприятной среды для
усвоения предложенного к изучению материала каждым ребенком.
1.3.3. Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению.
Программа

Характеристика особенностей
развития детейдошкольного
возраста
реализации
парциальной
Н.В.Нищева Образовательная программа дошкольного В
образования для детей с ТНР 3-7
программы участвуют дети 3-7
лет.
Характеристики
детей
данного возраста представлены в
разделе 1.1.1.
«Цветные ладошки», И.А.Лыкова
В
реализации
парциальной
программы «Цветные ладошки»
участвуют
дети
3-7
лет.
Характеристики детей данного
17

возраста представлены в разделе
1.1.1.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику
развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку
успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в
помощи. Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные
мониторинга
– особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования
для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым
условиям развития на следующем уровне образования.
1.3.4. Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению.
Реализуемая
парциальная
образовательная программа
«Цветные ладошки»,
И.А.Лыкова.

Н.В.Нищева Образовательная
программа дошкольного
образования для детей с ТНР
3-7

Планируемые результаты освоения парциальной
образовательной программы
Субъективная новизна, оригинальность и вариантность, как
способов решений творческойзадачи, так и результата
детского творчества.
Нахождение адекватных выразительно- изобразительных
средств для создания художественного образа. Большая
динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами с целью «открытия» их свойств
и способов создания художественных образов.
Индивидуальный «почерк» детской продукции.
Самостоятельность при выборе темы, сюжета,
композиции, художественной выразительности.
Способность к интерпретации художественныхобразов.
Общая ручная умелость.


ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него
сформирован грамматический строй речи, он владеет разными
способами словообразования;
18



ребенок
любознателен,
склонен
наблюдать,
экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, умеет обследовать предметы
разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета,
плоские и объемные геометрические формы; у ребенка
сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета;
у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве,
на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть
представления о смене времен года и их очередности, смене
частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;



ребенок способен к принятию собственных решений с опорой
на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок
умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а
затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;



ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные
навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение; • ребенок
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное
отношение к самому себе, окружающим, к различным видам
деятельности;



ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством
веры в себя;



ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности;



ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и
правилами поведения и готов соответствовать им;



у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив,
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения, умеет управлять ими.

19

План-график проведения мониторинга
№
Мероприятия
п/п

Срок

Ответственн
ые

Создание
соответствующие
В
течение
ст.
условия
для
всего
воспитатель
проведения
мониторинговых
Периода
исследований
2
Определение направлений мониторинга:
Сентябрь, май
ст.
в соответствии с ФГОС:
воспитатель,
воспитатели
 Познавательное развитие;
1

.

.

3
.



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



социально-коммуникативное
развитие;



физическое развитие;

Проведение мониторинга:
- входной контроль;
- итоговый контроль;

.

.

4
Проведение
производственного
совещания с
педагогами по
организации
мониторинга качества образования.
5
Подготовка анализа и сравнительного
анализа
по результатам мониторинга

6
.

Доведение до
сведения участников
мониторинга и их родителей результатов

20

Замест
Сентябрь, май итель
заведующего
по
ВМР,
воспитатели
Сентябрь
Замест
итель
заведующего
по ВМР
Сентябрь
Замест
Май
итель
заведующего
по
ВМР
воспитатели
Сентябрь
воспит
Май
атели

II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Образовательная деятельность обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка:
Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. п.32. - ФАОП ДО
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для
п.32.1. - ФАОП ДО:
20.усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
21.развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
22.становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
23.развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
24.формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогиче-ским
работником,
25.формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
26.формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
27.формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
28.развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
29.развития игровой деятельности.
с детьми младшего дошкольного возраста. п.32.1.1. - ФАОП ДО
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
ТНР предполагает следующие направления работы:
20.формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
21воспитание правильного отношения к людям, вещам;
22.обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим
педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение сдругими детьми: парное или в
малых группах (два-три обучающихся).

21

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками
педагогические работники уточняют представления обучаю-щихся о цвете предметов (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине;различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх обучающиесясоотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культур- но-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе до- ступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические работники обучают обучающихся ис- пользовать невербальные и вербальные средства
общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помо- щью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области про- водят воспитатели,
согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учите- лем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Соци-ально-коммуникативное развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
с детьми среднего дошкольного возраста. п. 32.1.2. - ФАОП ДО
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательнойобласти
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
20.
игра;
21.
представления о мире людей и рукотворных материалах;
22.
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
23.
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучаю- щихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и пра- вилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принад- лежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с до- школьниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимули- рует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям тру- довых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с наруше- ниями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,

22

вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
с детьми старшего дошкольного возраста. п. 32.1.3. - ФАОП ДО
Социально-коммуникативное развитие направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельно- сти, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
24.
игра;
25.
представления о мире людей и рукотворных материалах;
26.
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
27.
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное

23

выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предмет- норазвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социаль- нокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучаю- щихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
«Познавательное развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для п. 32.2.
- ФАОП ДО:
28.
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
29.
формирования познавательных действий, становления сознания;
30.
развития воображения и творческой активности;
31.
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ма- териале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
32.
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
24

33.

развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

с детьми младшего дошкольного возраста п. 32.2.1. - ФАОП ДО:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомотор- ного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; фор- мирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и конструирование;
34.
представления о себе и об окружающем природном мире;
35.
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсор- но-перцептивные
способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктив- ного праксиса в предметные,
а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредо- ванность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из ча- стей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и са- мостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать потом?").
с детьми среднего дошкольного возраста п. 32.2.2. - ФАОП ДО:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомотор- ного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а
также представлений об окружающем мире и формиро- вание элементарных математических
представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функцио- нальных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать при- чинные, временные и другие связи,
зависимости между внутренними и внешними про- странственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объ- ектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
36.
конструирование;
37.
развитие представлений о себе и окружающем мире;
38.
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное со-провождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществ-

25

ляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
«Речевое развитие»
основными задачами образова-тельной деятельности с детьми является создание условий
для п. 32.3 - ФАОП ДО>:
39.
овладения речью как средством общения и культуры;
40.
обогащения активного словаря;
41.
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
42.
развития речевого творчества;
43.
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
44.
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
45.
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
46.
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
с детьми младшего дошкольного возраста: п. 32.3.2 - ФАОП ДО
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено
на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных
умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное
отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном
сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными,
таки вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи,
способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического
работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Пе- дагогический работник вступает с
каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ре- бенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим ра- ботником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического ра26

ботника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, по- движных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с по- ловиной) до четырех
лет требуется последовательно организованное руководство пред- метно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием педагогическим ра- ботником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимиче- скими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незна- чительной словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развиватьв
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирова- ния у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе
и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогиче- ских работников и обучающихся
во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошколь- ного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое разви- тие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформи- рованность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником идругими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
с детьми среднего дошкольного возраста: п. 32.3.3 - ФАОП ДО
в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в
речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работни- ков. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работникинаправляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоцио- нального контакта с педагогическим работником и с другими
детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой дея- тельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
с детьми старшего дошкольного возраста: п. 32.3.4. - ФАОП ДО
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.

27

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой дея- тельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и яв- лений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучаю- щихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
про- изведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции
речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно
со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям пред- лагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной ак- тивности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств меж- личностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой дея- тельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повсе- дневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познаватель- но-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи,высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуж- дают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нару- шениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопеди- ческой работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
"Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для <п. 32.4
-ФАОП ДО>:
47.
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразитель- ного), в
том числе народного творчества;
48.
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
49.
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в вопло- щении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительно- сти, знакомления
с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного твор- чества. Программа относит к
образовательной области художественно-эстетического раз-

28

вития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к исскусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художе- ственно-творческой
деятельности.
с детьми младшего дошкольного возраста. п. 32.4.1. - ФАОП ДО
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи).
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает
формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно- эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
49.1. изобразительное творчество;
49.2. музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совмест- ной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитате- лем деятельность обучающихся <п. 32.4.2. - ФАОП ДО>.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной об- разовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упраж- нениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах. Обуча- ющиеся знакомятся и становятся
участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными про- мыслами <п. 32.4.3. - ФАОП ДО>.
с детьми среднего дошкольного возраста. п. 32.4.4. - ФАОП ДО
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интереск миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художествен- но-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художе- ственного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные предста- вители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и органи- зации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся форми- руются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестети- ческая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На за- нятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности

29

обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отно- шение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направлен- ность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, раз- виваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специ- ально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совмест- ной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаютсяв логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представ- лений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адек- ватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкаль- но-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспита- тель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивиду- альных коррекционных занятиях с
детьми.
с детьми старшего дошкольного возраста. п. 32.4.5. - ФАОП ДО
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которыхрешаются более
сложные задачи, связанные с формированием операциональ- но-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет кол- лективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятель- ности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе мате- риалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоцио- нальный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает кос- венный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекцион- но-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматриваниедетских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и

30

умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
«Физическое развитие»
Основными задачами образовательнойдеятельности являются создание условий для п. 32.5. ФАОП ДО:
50.
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
51.
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
52.
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
53.
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
54.
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях п. 34.3 - ФАОП ДО
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка п. 34.3 - ФАОП ДО
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным иг31

рам, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты <п. 32.5.3. - ФАОП ДО>
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
с детьми младшего дошкольного возраста п. 32.5.4. - ФАОП ДО
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
54.1. физическая культура;
54.2. представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса
в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми
объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика;
в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
с детьми среднего дошкольного возраста п. 32.5.5. - ФАОП ДО
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
32

54.3. физическая культура;
54.4. представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и мотор- нодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
с детьми старшего дошкольного возраста: п. 32.5.6. - ФАОП ДО
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им ил33

люстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социаль- нокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социо- культурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ТНР,
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей):
Образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
Различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
Взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой: проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных педагогом и самостоятельно, инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта.
2.2.1.Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного про34

цесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом
и воспитателем для выполнения, четко разъясняются. Это обеспечивает необходимую
эффективность коррекционной работы, ускоряет процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся. <п.39. - ФАОП ДО>:
Основная цель работы с родителями (законными представителями) - обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. п.39.3. - ФАОП ДО
Задачи:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Направления работы:
Направления
Аналитическое

Содержание
изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Коммуникативноповышение педагогической культуры родителей (законных преддеятельностное
ставителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе
Информационное
пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях)
В условиях работы с детьми с ТНР перед педагогическим коллективом встают но- вые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
Названия:
Задачи:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся Информирование и обсуждение с родителям
администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, (законным представителям) задач и содерв середине и в конце учебного года).
жание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Прово- Обсуждение с родителям (законным пред35

дятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
"День открытых дверей" (проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
(законных представителей) обучающихся).
Тематические
занятия
проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематиче- ские доклады;
плановые
консультации;
семинары;
тренинги; "Круглые столы".

ставителям) задач, содержания и форм ра- боты;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье; решение текущих
организационных вопросов.
Знакомство с детским садом, направлениямии условиями
его работы.

Знакомство и обучение родителей (закон- ных
представителей)
формам
оказания
психологопедагогической помощи со сто- роны семьи детям с
проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами под- готовки
обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов"
Поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распро-странение
его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
планам
администрации,
педагогических определение
запросов
родителей
(законных
работников по мере необходимости).
представителей) о дополнитель- ном образовании
обучающихся; определе- ние оценки родителям
эффективности работы специалистов и воспитателей, ДОО.
Беседы и консультации специалистов (по Оказание индивидуальной помощи родите- лям
запросам) и по плану индивидуальной ра- (законным представителям) по вопро- сам коррекции,
боты с родителям (законным представитеобразования и воспитания;
лям).
выполнение домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (персо- Оперативное реагирование администрации ДОО и
нальные и анонимные обращения и поже- педагога-психолога
на
различные
ситуации
и
лания родителей (законных представитепредложения.
лей).
Родительский час. Проводится учителя- ми- Информирование родителей (законныхпредставителей) о
дефектологами и учителями-логопедами групп ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение
один раз в неделю во второй половинедня с 17 способов и методов взаимодействия с ним при закрепдо 18 часов.
лении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и иг- рушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические Информирование родителей (законных представителей)
выставки (стационарные и передвижные об организации коррекци- онно-образовательной работы
стенды и выставки) (например, "Готовимся к в ДОО; ин-формация о графиках работы администра- ции
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", и специалистов.
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребен-ку",
"Как развивать способности ребенка
дома").
Выставки детских работ. Проводятся по
Ознакомление родителей (законных предплану воспитательно-образовательной раставителей) с формами продуктивной дея-тельности
боты.
обучающихся. Привлечение и
36

активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в Создание условий для объективной оценки
форме, доступной для понимания родителям родителям (законным представителям)
(законным представителям). Проводятся 2-3 успехов и трудностей своих обучающихся.
раза в год.
Наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели детского сада.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских Активная
совместная экспериментальпроектов (несколько проектов в год)
но-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение.
Создание интернет-пространства групп, Позволяет родителям (законным предстаэлектронной почты для родителей (закон- вителям) быть в курсе содержания деяных представителей):
тельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает ДОО. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности.

2.3. Социальное партнерствао в ДОО предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
- Педагоги определили возможности ДОО в освоении пространства города для развития детей
дошкольного возраста:
Направление

Наименование общественных
организаций, учреждений

37

Формы сотрудничества

Образование

Департамент образования
Администрации городского
округа Красноуральск

Нормативно- правовая
поддержка учреждения,
обеспечение деятельности,
координация взаимодействия
в образовательном пространстве
города

"ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗ Регулярное повышение
ОВАНИЯ". ... НТФ ИРО
квалификации педагогов,
«Всеобуч» Свердловской области профессиональная
переподготовка, аттестация
педагогических работников,
участие в научнопрактических конференциях
Преемственность
между
МАОУ СОШ № 3
дошкольным
и
школьным
образованием,
расширение
и
обогащение содержания
образовательного процесса
Медицина

Детская поликлиника

Проведение медицинского
обследования
консультирование
по
вопросам
заболеваемости и профилактики
Представление дополнительного
образования воспитанникам ДОУ,
спортивные соревнования эстафеты

Физкультура и спорт МАУ "ФСК"
МКУ "УФКиС"
Культура

ДЮЦ Ровестник»
ДЦ Химик

Конкурсы, концерты, представления,
семинары
Совместные занятия, экскурсии,
тематические дни

ДК Металлург
Библиотечная сеть г.о
Красноуральск
Безопасность

Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи
Городская инспекция
Проведение бесед с детьми по
безопасности дорожного движения правилам дорожного движения ,
участие в выставках , смотрах
конкурах, акциях .
Пожарная часть

38

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
п.43 - ФАОП ДО
Программа коррекционной работы обеспечивает <п.43.1. - ФАОП ДО>:

выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленныхнедостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы: <п.43.2. - ФАОП ДО>

определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.

39

Программа коррекционной работы предусматривает: <п.43.3. - ФАОП ДО>

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью пре- одоления
неречевых и речевых расстройств;

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской дея- тельности
и в различных коммуникативных ситуациях;

обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию парт- нерских
отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников ДОО
включает п.43.4. - ФАОП ДО:

системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участ- никам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей <п.43.5. - ФАОП ДО>
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте) <п.43.6. - ФАОП ДО>.
Общие ориентиры достижения результатов программы коррекционной работы
<п.43.7. - ФАОП ДО>:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформиро- ванность
социально-коммуникативных навыков;

40


сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР п.43.8. - ФАОП ДО.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
п.43.8. - ФАОП ДО:

создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;

реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учите- лемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
•
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ре- бенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение ме- дицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обу- чающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
•
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показате- лям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
•
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
преду- сматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
41

2) Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекцион- норазвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР п.43.10. - ФАОП ДО:
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического
и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы",
"Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса п.43.10.1. - ФАОП ДО:
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

42

Обследование грамматического строя языка п.43.10.2. - ФАОП ДО:
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи п.43.10.3. - ФАОП ДО:
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и
без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лекси- кограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов п.43.10.4. - ФАОП ДО:
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится
в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и
сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов
используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
43

после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространствен- нозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникатив- норечевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонети- кофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР <п.43.11. - ФАОП ДО>
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся
и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности <п.43.11.1. - ФАОП ДО>.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц,
звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы пове44

лительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование мотор- нодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений <п.43.11.2 - ФАОП ДО>:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием мораль45

но-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекцион- норазвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправ-ленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и опти- копространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лекси- кограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
п.43.11.3. - ФАОП ДО
3 Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
4 Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
5 Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
6 Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
7 Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
8 Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лек- сико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы
п.43.11.4. -ФАОП ДО:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
46

бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные
слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать опти-копространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. п.43.11.4.1 - ФАОП ДО
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их
п.43.11.4.2. - ФАОП ДО:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
47

 производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения тем- поритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагае- мых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
п.43.11.4.3. - ФАОП ДО
Обучающиеся
среднего дошкольного возраста

1)
овладевают
навыками
пользования самостоя- тельной речью
различной сложности (от простей- шей
ситуативной до контекстной) с опорой на
во- просы педагогического работника и
наглядную помощь;
2)
учатся
регулировать
свое
речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с со-блюдением
темпо-ритмической организации речи
Обучающиеся
1. пользоваться самостоятельной речью
старшего дошкольного возраста
с соблю-дением ее темпо-ритмической
могут:
организации;
2. грамотно формулировать простые
предложенияи распространять их;
3. использовать в речи основные средства
передачиее содержания;
4. соблюдать мелодико-интонационную
структуруречи.
Обучающиеся
1. овладеть разными формами
подготовительной к школе группы
самостоятельной контекстной речи
могут:
(рассказ, пересказ);
2. свободно пользоваться плавной
речью различ-ной сложности в разных
ситуациях общения;
3. адаптироваться к различным условиям общения;
4. преодолевать индивидуальные
коммуникатив-ные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5.Рабочая программа воспитания смотреть в ОП МБДОУ
https://16kru.tvoysadik.ru/org-info/education-implemented-program?id=

48

III Организационный раздел Программы.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ТНР.
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР. и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ТНР. могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
1)создание специальной среды;
2)предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
3)порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР..
При составлении АОП ДО ориентировались на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР. и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психо-речевого развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1.Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
49

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР.
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается,
что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ТНР.
.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР., то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР , учитывая, что у
обучающихся с ТНР. игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР. сохранению его индивидуальности.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ТНР., переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
1.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ТНР.. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
2.Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР., а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ТНР., о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.

50

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации. На основании исследований запросов участников
образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Специфика национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ДОУ строится с учетом национально-культурных,
демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных видов
детской деятельности дети с ОВЗ получают информацию о климатических особенностях
Уральского региона, об особенностях растительного и животного мира Прибайкалья, знакомятся
с традициями и обычаями коренных народов Урала, историей родного края.
Специфика условий, в которых осуществляется образовательная деятельность ДОУ.
Особенности природно-климатические и экологические. В образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В холодное
время года сокращается пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Культурно-исторические: содержание дошкольного образования включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, области, природного, социального, рукотворного мира,
который с детства окружает детей.
Социальные: социальный статус семей разнообразный. Социальный статус семей позволяет
определить формы и методы взаимодействия образовательного учреждения с семьей.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно.

51

3.2.Кадровое обеспечение
МБ ДОУ № 16 укомплектовано квалифицированными кадрами для реализацииПрограммы,
функционал которых связан с организацией и реализациейвоспитательного процесса (таблица 6).
Также к обеспечению воспитательного процесса задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБ ДОУ № 16 на договорной основе,
согласно установленного графика, систематически и планомерно.
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими
работниками
в течение
всего
времени
пребывания
воспитанников в МБ ДОУ № 16;
 учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего временипребывания
воспитанников в МБ ДОУ № 16;
 каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками;
 иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительностипребывания
воспитанников в МБ ДОУ № 16.
При работе в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи в МБ ДОУ№ 16 предусмотрена должность учителя - логопеда, имеющего соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
При работе в группе компенсирующей направленности предусмотрена должность педагога
- пси, имеющего соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т.ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
МБ ДОУ № 16 обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования и воспитания детей, в т.ч. реализации программ
дополнительного образования, адаптивно коррекционно- развивающей программы.
Наименование должности
Заведующий детским садом







Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в
детском саду.
Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания
детей в семье.
Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными работниками, определяет круг
полномочий и распределение должностных обязанностей
педагогических работников и персонала для осуществления

52





Заместитель заведующего,



Воспитатель






Музыкальный
руководитель








воспитательного процесса в детском саду.
Принимает меры по оснащению и оборудованию групп,
кабинетов специалистов и музыкально - физкультурного зала,
обеспечивает соответствие принципа необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы,
медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения воспитательного процесса.
Принимает меры по соответствию состояния и содержания
территории, здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда
воспитанников и работников.
Управляет
воспитательным
процессом,
организует
взаимодействие специалистов, методическое сопровождение
и контроль, оказывает педагогической помощи родителям по
вопросам воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка,
через развивающее игровое взаимодействие.
Планирует воспитательную работу с детьми , организует ее в
соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка,
через музыкальное развитие.
Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое
сопровождение
талантливых
детей
дошкольного возраста, через индивидуальные развивающие
игровые занятия, направленные на музыкальное развитие
ребенка.
Планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
музыкального воспитания детей в семье.

53

Учитель-логопед

 Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, с учетом
их возрастных и индивидуальных возможностей и
потребностей.
 Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
 Планирует коррекционно-воспитательную работу с детьми с
ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом дня.
 Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
 Осуществляет сотрудничество с родителями детей с ОВЗ по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.

54

Педагог-психолог

Младший воспитатель

 Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, с учетом
их возрастных и индивидуальных возможностей и
потребностей.
 Организует
воспитательный
процесс
и
психологопедагогическое сопровождение детей с ОВЗ через
индивидуальные развивающие игровые занятия.
 Планирует коррекционно-воспитательную работу с детьми с
ОВЗ, организует ее в соответствии с режимом дня.
 Организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
 Осуществляет сотрудничество с родителями детей с ОВЗ по
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
 Участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников через воспитательный процесс.
 Осуществляет под руководством воспитателя повседневную
воспитательную работу, обеспечивающую создание условий
для социальной, трудовой и психологической адаптации
воспитанников.

55

3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
среда (далее ППС) отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБ ДОУ № 16 и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области области, города
Красноуральск. Отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Дает возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ № 16 города
Красноуральска обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор
наглядно-демонстрационного
материала
(картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,ноутбук,
колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты длясюжетно-ролевых,
театральных, дидактических игр);
 подбор
оборудования
для организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная,соответствует ростовым показателям.
У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекциивоспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь
56

спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечиваетреализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы
воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в
образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога- психолога, кабинет учителя – логопеда, а
также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.), которые имеются в МБДОУ № 16:
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ, ценности, на которых строится
программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
ППС включает:
- иоформление помещений МБДОУ;
- оборудование;
- игрушки, пособия, материалы.
ППС обеспечивает:
- максимальную реализацию Программы воспитания;
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста)
и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, в т.ч. детей
с ОВЗ и детей - инвалидов;
- учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий
и пр.);
-возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
-погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции;
- возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
ППС отражает:
- ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком;
ППС включает:
- знаки и символы государства, региона, города и организации;
- региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ;
- ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- результаты труда ребенка, которые сохранены в среде.
В групповых ячейках созданы центры детской активности:
57

- «Центр экспериментирования», «Центр природы», «Центр развития речи и грамоты»
обеспечивают решение задач познавательного и речевого развития (развивающие и
логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно- речевая и изобразительная деятельность);
- «Центр сюжетно-ролевых игр» и «Центр строительно-конструктивных игр»,
обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- «Физкультурно-оздоровительный центр», обеспечивающий двигательную активность и
организацию здоровьесберегающей деятельности детей;
- «Центр Патриотического воспитания (краеведения)», обеспечивает приобщение детей
дошкольного возраста к историческим и природным особенностям родного края, города,
района, ДОО, семьи, расширение краеведческих представлений детей, накопление
познавательного опыта.
Каждый из центров активности содержит элементы, знаки и символы государства,
региона, города и ДОО, образцы русских и других национальностей костюмов, наглядный
материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др., предметы народно- прикладного
искусства, быта, детскую художественную литературу.
Другие помещения ДОО также отражают ценности, на которых ориентирована
Программа воспитания:
- музыкальный зал/спортивный зал - проведение событий, праздников,
мероприятий, досугов во всех возрастных группах
ДОУ, просмотр
видеоматериалов, организация выставок; проведение физкультурных занятий,
праздников, соревнований во всех возрастных группах ДОУ, проведение
индивидуальной и подгрупповой работы по физическому развитию, проведение
занятий по профилактике ОДА (ЛФК); проведение ежедневных физкультурных
занятий, организация соревнований, спортивных праздников, развлечений, квестов;
на базе МБДОУ создана детская библиотека - знакомство с книжной культурой,
проведение выставок, досуговых мероприятий (библиотечный час, кружок юных
книголюбов);
- методический кабинет - проведение методических мероприятий, подготовка педагогов к
мероприятиям, организация методических выставок, читательских и зрительских
конференций.
- коридоры ДОУ воспитывающая среда, включает информационно- просветительскую
работу с сотрудниками ДОУ и родителями. В коридорах, холлах и лестничных маршах
ДОО располагаются различные тематические экспозиции, выставки, тематические
коллажи,
информационно-демонстрационные
стенды,
плакаты
и
т.д.,
обеспечивающие
познавательную
активность
дошкольников,
возможность
самовыражения каждого ребенка;
- специально-созданные
мини-среды,
позволяющие
детям
реализовывать
собственные интересы, потребности и инициативы:
- прогулочные участки и территория МБДОУ – организация тематических прогулок,
выставок,
наблюдения, игровая деятельность, экспериментальная и трудовая,
самостоятельная двигательная деятельности.
На территории МБДОУ имеются групповые прогулочные площадки и комплекс
развивающих площадок для организации разнообразной детской деятельности:
- «Стадион Крепыш» оснащен футбольным полем с современным, безопасным покрытием,
коррекционной «Дорожкой здоровья»; нестандартным спортивным оборудованием.
Выделены: спортивная зона; площадка для спортивных игр, туристическая зона; стенды «ГТО
дошкольник тоже может», «Вперед, к Универсиаде!»; пьедестал; флагштоки, флаги (по
количеству групп).
На территории ДОУ разбиты, обустроены экологические объекты: водоём; клумбы «Дружат
58

на планете взрослые и дети»; арт - фотозона «Я люблю детский сад»;
-«Метиостанция, которая оборудована столиком для экспериментов и заполнения дневника
наблюдений.) Стендом для фиксирования показателей приборов.
Особую актуальность РППС на территории ДОО приобретает в летний оздоровительный
период, когда вся деятельность воспитанников проводится преимущественно на свежем
воздухе, поэтому альтернативой групповым центрам активности стали, развивающие
площадки на территории детского сада.
Таким образом, ППС МБДОУ является экологичной, природосообразной и безопасной.

Компоненты среды
Отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОУ












Минипространства
Знаки и символы государства, России, города
Красноуральска и ДОУ;
информационные стенды с символикой РФ,
Свердловской области, города Красноуральск;
патриотические уголки в групповых помещениях;
географические карты, глобусы;
макеты достопримечательностей города;
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России;
лэпбук «Мой любимый город»;
коллекция мини-кукл в национальных костюмах;
мини-музеи предметов быта;
центр «Патриотического воспитания » в каждой группе.

59

Отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность









Обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
деятельности






Отражающие ценность семьи,
людей разных поколений,
радость
общения с семьей
Обеспечивающие ребёнку
Возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий, раскрывающие
красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира

географическая карта климатических зон, животного
ирастительного мира, глобус;
энциклопедии, детская художественная литература;
иллюстрации о животном и растительном мире
планеты,жизни людей разных стран, природы и пр.;
макеты проезжей части, макеты светофора, дорожных знаков;
настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемныхситуаций;
атрибуты к сюжетно – ролевым играм;
в каждом групповом помещении оформлены
«Центры безопасности», «Центр природы».
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр
снеобходимыми предметами-заместителями;
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья;
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули)
инастольный (деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.);
игровые центры с необходимым материалом по основным
направлениям развития.

 Материал для сюжетно-ролевых игр;
 дидактические и настольно-печатные игры;
 открытки, иллюстрации, фото.









Предметы для опытно-экспериментальной
деятельности –магниты, увеличительные стёкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр
«Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней,
дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр.;
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители
дляигровой деятельности;
конструкторы с различными способами соединения
деталей,
мозаика, лото, домино различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал для
обучениядетей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы;
схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки впространстве, на плоскости, в
тетради.

60

Обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства



Обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие
смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта













Предоставляющие ребёнку
возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа






Картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др.;
уголки дежурства;
наглядные пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»;
правила безопасности в группе, при выполнении
трудовыхдействий в природе, самообслуживании,
хозяйственнобытовом и пр.
Музыкальный зал/спортивный зал
спортивная площадка на территории;
инвентарь для выполнения основных движений.
атрибуты для проведения подвижных игр, маски,
включаянародные игры, игры-эстафеты;
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по
историигорода, страны;
игры, наглядные пособия для ознакомления с
культурой ибытом народов Урала, России;
образцы (предметы, иллюстрации) предметов
народногобыта, национальных костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.

3.4.Материально-техническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса.
Материально-технические условия реализации АОП ЗПР для обучающихся с ОВЗ обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС ДО результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного образования.
Материально-техническое обеспечение реализации программы включает:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование оснащение.
График использования функциональных помещений.
№
1
2.

3.

Функциональные
помещения
Кабинет
учителя-логопеда
Кабинет
психолога

Групповое
помещение

Ответственные

Содержание работы

Учитель-логопед

- Индивидуальные занятия.
- Консультативная работа

с родителями
педагогами.
педагога- Педагог-психолог Коррекционно-развивающая работа:
- занятия
по
социально-личностному
развитию, по развитию эмоциональноволевой и познавательной сферы.
- Психолого-педагогическая диагностика.
- Консультативная работа с родителями
педагогами
Воспитатели

- Фронтальные занятия;
- подгрупповые занятия;

61

и

и

- Совместная

образовательная
разных видах деятельности.
- Коррекционный час.

62

работа

в

3.5.Методические материалы, средства обучения и воспитания
Образовате
льная
область

«Речевое
развитие»

Методическое обеспечение

Методические материалы

- Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П.
«Программы воспитания и обучения дошкольников с
задержкой психического развития»; Под. ред. Л.Б. Баряевой,
Е. А. Логиновой. - СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой.
- Романович О. А. Комплексное преодоление задержки
психического развития у дошкольников 4–5 лет. Средняя
группа (2-ой год обучения). [Электронный
ресурс]: учебно-методическое пособие. / О. А. Романович. —
Москва: ООО «Центр развития человека
«Успешный человек будущего», 2019. — 416 с.
- Романович О. А. Комплексное преодоление задержки
психического развития у дошкольников 5–6 лет. Старшая
группа (3-ий год обучения). [Электронный ресурс]: учебнометодическое пособие. / О. А. Романович. — Москва: ООО
«Центр развития человека
«Успешный человек будущего», 2019. — 418 с.
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог:
- Дидактический материал для развития
- Морозова И.А., Пушкарева М.А.
Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для лексико-грамматических категорий у детей 5-7
работы с детьми 5—6 лет с ЗПР. — М.: Мозаика-Синтез, лет. Русланова Н.С. Библиотека
2007. — 88 с.
практикующего логопеда: Учим произносит
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Фонематика.
правильно М.: АРКТИ, 2015.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет сЗПР.
- Гласные
звуки.
Игры
для
развития
– М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.
фонематического слуха детей 3 – 7 лет. Л.В.
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Подготовка к обучению Фирсанова, Е.В. Маслова. ООО «ТЦ Сфера»
грамоте. Конспекты занятий. Для работы сдетьми 6-7 лет с - Твердые согласные звуки. Игры для развития
ЗПР. – М.: Мозаика – Синтез, 2007 г.
фонематического слуха детей 3 – 7 лет. Л.В.
- Стефанова Н.Л. Адаптированная программа
Фирсанова, Е.В. Маслова. ООО
«Наши волшебные пальчики» развитие мелкой моторики и «ТЦ Сфера»
подготовка руки к письму у дошкольников с проблемами в - Слоги. Развивающие игры – лото для детей5 –
развитии с 3 до 7 лет. Методическое пособие. 2007г.
8 лет. Е.В.Васильева . ООО «ТЦ Сфера».
- Театрализованные игры в коррекционно- развивающей - Предлоги. Развивающие игры – лото для
работе с дошкольниками: Учебно- методическое пособие / детей 5 – 8 лет. И.И. Каширина,
Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, Т.М.Парамонова. ООО «ТЦ Сфера».
2009. — 256 с: ил.
- Серия «Логопедическое лото».
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Подготовка к обучению
О.Е.Громова. ООО «ТЦ Сфера».
грамоте. Конспекты занятий. Для работы сдетьми 6-7 лет с
- Развивающая игра для детей 3 – 5 лет
ЗПР – М.: Мозаика – синтез, 2008г.
«Найди пару», Л.Жданова.
- Рабочая тетрадь к книге И.А. Морозовой, М.А.
- Логопедические игры. И.В. Баскакина, М.И.
Пушкаревой «Развитие речевого восприятия». М.:
Лынская Москва Айрис Пресс 2014 г.
Мозаика – Синтез;
- Автоматизация сонорных звуков С, Сь, З, Зь,
- Лапковская В.П., Володькова Н.П. Речевые развлечения в Ц у детей. Дидактический материал для
детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 логопедов. Альбом 1, 2, 3
лет с ЗПР – М.: Мозаика – синтез, 2008г.
- Автоматизация
звуков
у
детей.
Пособия для детей:
Дидактический материал для логопедов.
- Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. - Игры с парными карточками. Звуки С, З, Ц
Альбом 1. Н.Э. Теремкова Издательство «Гном»
Настольные логопедические игры для детей 5-7
- Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. лет. З.Т. Бобылева. Издательство Гном.
Альбом 2. Н.Э. Теремкова Издательство «Гном»
- Автоматизация звука Ш, Ж, Ч, Щ в
- Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. игровых упражнениях. Л.А. Комарова
Альбом 3. Н.Э. Теремкова Издательство «Гном»
«Издательство Гном»
- Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. - Автоматизация звука Р, Л в игровых
Альбом 4. Н.Э. Теремкова Издательство «Гном»
упражнениях. Л.А. Комарова «Издательство
- Тетрадь по обучению грамоте в детском саду 6+. И.А. Гном»
Морозова, М.А. Пушкарева. Издательство Мозаика – Синтез Воспитатель:
Москва 2010 г.
Наглядно-дидактический
комплект
для
образовательной деятельности с детьми 5-7 лет
Оценочный материал:
- Диагностика психофизических процессов и речевого «10 сказок»/ Пушкарева О.С. – Волгоград «ООО
развития детей 4 – 5 лет. О.А.Романович, Е.П. Кольцова. Издательство «Учитель», 2017.
Москва «Владос», 2014
«Рассказы по картинкам» Говори правильно.
- Диагностика психофизических процессов и речевого Летние виды спорта. Профессии. Распорядок дня.

развития детей 5 – 6 лет. О.А.Романович, Е.П.Кольцова. Лето. Зима. Весна. Осень. Кем быть? Родная
Москва «Владос», 2014
природа. Война в произведениях художников.
- Диагностика психофизических процессов и речевого Защитники отечества. Издательство
развития детей 6 – 7 лет. О.А.Романович, Е.П.Кольцова. «Мозаика-Синтез», 2017г.
Конкевич С.В. Беседы с детьми о войне.
Москва «Владос», 2014
Старший дошкольный возраст 5-7 лет.
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома.
- 4-5 лет, – М.: Мозаика – Синтез, 2018г. Хрестоматия для Выпуск 2. – СПб «Детство-пресс», 2018
чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет, – М.: Мозаика –
Синтез, 2018г
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет, –
М.: Мозаика – Синтез, 2018г

«Познавате
льное
развитие»

- Формирование элементарных математических
Наглядно-демонстрационный
материал:
представлений у дошкольников (с проблемами в
Учитель-дефектолог:
развитии) Л. Б. Баряева. Санкт – Петербург
- Наглядно – дидактическое пособие.
Издательство «Союз» 2002 г.;
Арктика и Антрактика. Т. Минишева.
- И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Развитие
Издательство «Мозаика – Синтез» 2015 г.
элементарных
математических
представлений.
- Наглядно – дидактическое материал с
Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет сЗПР.
конспектами занятий. Домашние животные. Т. А
М.: Мозаика – синтез, 2009г.;
Куликовская . ООО «Стрекоза» 2016 г.
- И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева.
Развитие
- Наглядно – дидактическое материал с
элементарных математических представлений для
конспектами занятий. «Листья и плоды». И.
работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. Конспекты занятий.
Васильева. ООО «Стрекоза» 2016 г.
Издательство Мозаика – Синтез Москва 2010 г
- Наглядно – дидактическое пособие.
- И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева.
Развитие
«Цветы». Т. Минишева. Издательство
элементарных математических представлений для
«Мозаика – Синтез» 2016 г.
работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. Конспекты занятий.
- Наглядно – дидактическое материал с
Издательство Мозаика – Синтез Москва 2009 г.
конспектами
занятий.
«Детевья».
- Ознакомление с окружающим миром для работы с детьми И.Васильева . ООО «Стрекоза» 2016 г.
5-6 лет с ЗПР. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Издательство - Наглядно – дидактическое материал с
Мозаика – Синтез Москва 2007 г.
конспектами
занятий.
«Насекомые».
- Ознакомление с окружающим миром для работы с детьми Л.Маврина. ООО «Стрекоза» 2016 г.
6-7 лет с ЗПР. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Издательство - Наглядно – дидактическое пособия по
Мозаика – Синтез Москва 2007 г
лексическим темам. Издательство «Мозаика
- Проектная деятельность дошкольников. Пособие для – Синтез» 2016 г.
педагогов дошкольных учреждений/ Веракса Н Е., Веракса - Серия «Знакомство с окружающим миром и
развития речи». Москва ООО «Любомир».
А Н. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
-Познавательно-исследовательская
деятельность - Наглядные пособия для педагогов, логопедов,
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. /Веракса НЕ., воспитателей и родителей. 2014. Издательство:
Гном.
Галимов О.Р. - М.: Мозаика – Синтез, 2016.
- Все профессии важны. Лото для детей и
-Развитие познавательных способностей дошкольников.
родителей. Серия: Умка - развивающие игры.
Для занятий с детьми 4¬-7 лет. / Крашенников Е.Е.,
Издательство: Умка, 2007 г.
Холодова О.Л. - М.: Мозаика –Синтез, 2016.
-Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР/ Морозова И.А.,
Пушкарева М.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2011
-Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: 4-7 лет/ Павлова Л.Ю., МозаикаСинтез,2016
-Развиваем связную речь у детей 6—7 лет с ОНР.
Альбом 1. Мир растений/ Н.Е. Арбекова. — М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
-Развиваем связную речь у детей 6—7 лет с ОНР.
Альбом 2. Мир животных/ Н.Е. Арбекова. — М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
-Развиваем связную речь у детей 6—7 лет с ОНР.
Альбом 3. Мир человека/ Н.Е. Арбекова. — М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
- Конструирование из строительного материала:
Средняя группа/ Куцакова Л.В.- М.: «МозаикаСинтез», 2015.
- Конструирование из строительного материала:
Старшая группа/ Куцакова Л.В. .- М.: «Мозаика-

Синтез», 2015.
- Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа/ Куцакова Л.В. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2015.

«Физичес - Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду
ко
е
в средней группе. М.: Мозаика-синтез, 2017г.
развитие»
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду
в старшей группе. М.: Мозаика-синтез, 2016 г.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду
в подготовительной к школе группе. М.: Мозаикасинтез, 2016 г.
- Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет/ Э.Я. Степаненкова - М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
- Малоподвижные игры и игровые упражнения: для
занят. с детьми 3-7 лет/ Борисова М.М. -М:, МозаикаСинтез, 2017
- Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. /Л.И. Пензулаева. - М.: «МозаикаСинтез», 2016.
«Социальн - Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с
о
детьми 2-7 лет/ Губанова Н.Ф. - М.: Мозаика- Синтез,
коммуника 2015.
т
ивное»
- Развитие игровой деятельности. Средняя группа/
Губанова Н.Ф. - М.: Мозаика-Синтез,2016.
- Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа/ Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. - М.: Мозаика- Синтез, 2018.
- Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа/ Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. - М.: Мозаика- Синтез, 2017.
- Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная группа/ Абрамова
Л.В., Слепцова И.Ф. - М.: Мозаика- Синтез, 2017.
- Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального
воспитания/ Л.В. Коломийченко, Г.И. – М.: ТЦ Сфера,
2015г.
- Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Л.В. Коломийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2015г.
- Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Л.В. Коломийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2015г.
- Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию/ Л.В. Коломийченко, Г.И.
Чугаева, Л.И. Югова. – М.: ТЦ Сфера, 2017г.
- Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет/ Буре Р.С. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
- Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет/ Петрова В.И., Стульник Т.Д. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 л, Белая К.Ю./ МозаикаСинтез, 2017

Демонстрационный материал.
Серия «Мир в картинках»:
Спортивный инвентарь. «Мозаика-синтез»,
2017г.
Наглядно-дидактическое пособие
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Летние виды спорта» М.: Мозаика-синтез,
2018 г.,
«Зимние виды спорта» М.: Мозаика-синтез,
2017г.,

комплекты: - Моделирование игрового опыта детей 5-6
лет с/р игра «Детский сад»/ Балберова О.Б. –
Волгоград «ООО Издательство «Учитель»,
2017.
- Моделирование игрового опыта детей 5-6
лет с/р игра «Семья»/ Балберова О.Б. –
Волгоград «ООО Издательство «Учитель»,
2017.
Моделирование игрового опыта детей 3-4
лет с/р игра «Семья»/ Балберова О.Б. –
Волгоград «ООО Издательство «Учитель»,
2017.
Наглядно-демонстрационный материал:
- Фесюкова Л. Б.: Я и другие. Комплект
наглядных пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. Издательство СФЕРА, 2014.
- Фесюкова Л. Б.: Я и мое поведение.
Комплект наглядных пособий для
дошкольных учреждений и начальной
школы. - Издательство СФЕРА, 2014.
- Фесюкова Л.Б.: Уроки доброты. Комплект
наглядных пособий для дошкольных
учреждений и начальной школы. Издательство СФЕРА, 2014.
- Фесюкова Л. Б.: Чувства. Эмоции.
Комплект наглядных пособий для
дошкольных учреждений и начальной
школы. - Издательство СФЕРА, 2014.
- Наглядно-дидактическое пособие
«Безопасность на дороге»/ Бордачева И.Ю.М.: Мозаика- Синтез, 2017.
- Комплект наглядных пособий «Правила
безопасности для детей», Издательство
СФЕРА.
- Конкевич С.В. Беседы с детьми о войне.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет.
Выпуск 1. – СПб «Детство-пресс», 2018

- Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3-7 лет/ Саулина Т.Ф.
- М.: Мозаика-Синтез, 2017.
- Трудовое воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-¬7 лет/ Куцакова Л.В. - М.: Мозаика-Синтез,

«Художеств
енноэстетическо
е развитие»

- Конкевич С.В. Беседы с детьми о войне.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет.
Выпуск 2. – СПб «Детство-пресс», 2018

2016.- Методическое пособие «Реализация принципа
индивидуализации в образовательном процессе
дошкольного образовательного учреждения» / авт.сост. Н.Ю. Яблонцева, О.Н. Бабитинская, Е.П.
Тявченко, Д.А. Фролова – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО
ИРО, 2017г.
Педагог-психолог
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Методическое пособие/ Комарова Т.С. - М.: «МозаикаСинтез», 2018г.
- Народное искусство детям 3-7 лет/ под. Ред.
Комаровой Т.С. М.: «Мозаика-Синтез», 2018г.
- Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада/ Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина - М.:
«Мозаика-Синтез», 2016г.
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа: 3-4 года/ Комарова Т.С. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2017г.
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа: 4-5 лет/ Комарова Т.С. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2017г.
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа: 5-6 лет/ Комарова Т.С. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2017г.
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа: 6-7 лет/ Комарова Т.С. - М.:
«Мозаика-Синтез», 2017г.
Раздел: музыка
- Музыкальное воспитание в детском саду/ Зацепина
М.Б. - М.: «Мозаика-синтез», 2016
- Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
группа/ Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. - М.: «Мозаикасинтез», 2018
- Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
группа/ Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. - М.: «Мозаикасинтез», 2018
- И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Рекомендовано Комитетом по образованию
г.Санкт-Петербурга. 2015г.
- И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD). Средняя группа.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург», 2015г.
- И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3CD). Старшая группа.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург», 2015г.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева. Праздник каждый
день. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (5CD). Подготовительная группа.
Издательство «Композитор Санкт-Петербург», 2015г.
- Библиотека программы «Ладушки». И. Каплунова,
«Наш весёлый оркестр». Методическое пособие с
аудио- (2CD) и видео- (DVD) приложениями для
музыкальных руководителей детских садов, учителей
музыки, педагогов. 1 часть. Издательство ООО
«Лансье», 2018 г.
- Библиотека программы «Ладушки». И. Каплунова,
«Наш весёлый оркестр». Методическое пособие с
аудио- (2CD) и видео- (DVD) приложениями для

- Наглядно-дидактическое пособие
предназначено для групповых и
индивидуальных занятий с детьми 3-7лет.
«Народное искусство детям» В. Вилюнова:
Дымковская игрушка. Полхов-Майдан.
Золотая хохлома. Каргопольская игрушка.
Мозаика-Синтез, 2016
- Альбомы для творчества предназначены
для групповых и индивидуальных занятий с
детьми 3-7лет.: Городецкая роспись.
Каргопольская игрушка. Мастерская гжели.
Жестовский букет. Дымковская игрушка.
Москва ООО «МОЗАЙКА-СИНТЕЗ», 2018г.
- Серия наглядно-дидактических пособий
«Мир в картинках» предназначена для
групповых и индивидуальных занятий с
детьми 3-7лет в детском саду и дома. Москва
«МОЗАЙКА-СИНТЕЗ», 2017г.

музыкальных руководителей детских садов, учителей

музыки, педагогов. 2 часть. Издательство ООО
«Лансье», 2018 г.
- Библиотека программы «Ладушки». И.Каплунова,
«Наш весёлый оркестр». Методическое пособие с
аудио- (2CD) и видео- (DVD) приложениями для
музыкальных руководителей детских садов, учителей
музыки, педагогов. Выпуск II. Разработано в
соответствии с ФГОС. Издательство ООО «Лансье»,
2019 г.

Методическое
обеспечение
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
-«Цветные ладошки», И.А.Лыкова https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/496-cvetniye-ladoshkihttps://old-Н.В.Нищева Образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР 3-7
летfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/nisheva_kompleksn_obrazov_progra
mma_3-7.pdf
Примерный перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства..
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком
... », «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... »,
«Кисонька-мурысонька... »,

«Наша

Маша

маленька ...

», «Наши уточки с утра»,

«Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как козаизбушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб.

С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,

«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет
... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые
формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...
», «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;

«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая

сказка»,

«Сказка об умном

мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;

Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь,
как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
Болтай», англ.

(обраб. С. Маршака).

«Шалтай-

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и
В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А.

«Листопад»

(отрывок);

Гамазкова И.

«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (повыбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне...
»), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже... »,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок -

колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);

Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится... », «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка

про Комара

Комаровича

Длинный Нос и про Мохнатого

Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его

веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.

О. Образцовой и Н.

Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые

формы

фольклора.

Загадки,

небылицы,

дразнилки,

считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, ороговорки.
Русские

народные

сказка); «Жили-были
«Заяц-хвастун»

сказки.

«Жил-был

карась... »

(докучная

два

братца... »

(докучная

сказка);

(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый

да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
бурка»

Толстого); «Сивка-

(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);

«Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); БородицкаяМ.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый

снег»; Волкова Н. «Воздушные

замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ........ » (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....... »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;

Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка проГришку» (1-2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четырежелания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где ракизимуют»
(2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк- горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик»,
«Дудочка

и

кувшинчик»

(по

выбору);

Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины

сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с

армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). АндерсенГ.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в
пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
дикими

гусями»

(в пересказе

3.

Нильса

с

Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.

«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. снем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные

сказки. «Василиса

Прекрасная»

(из сборника А.Н.

Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и

Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.

Гильфердинга/ пересказ И.В.

Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый нарядна свете»,
пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и
Туберовского;

«Кот

в

сапогах»

М.

(пер.

с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик спальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языкаЯ.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает »,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; ТокмаковаИ.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою ....... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., ВасилиадиО.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.

«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа
был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о
Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком

звёзды протирали»;

Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); ДризО.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). АндерсенГ.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда былмаленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание.

«Наша погремушка»,
И.Черницкой;
«Весною», «Осенью»,
муз. С.

муз. И.

Арсеева, ел.

Майкапара; «Цветики»,муз.В.Карасевой, ел.

Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой,

Н.

Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые

гуси», муз. М.

Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой»,

муз. Г. Финаровского; «Кто у

?
нас хорошии. »,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование

песен.

«Кошка

и

котенок»,

муз.

М.

Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
1.
Слушание.

От 3 до 4 лет.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.

Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной. Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег схлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки сМишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;

«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитиетембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».

Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,муз.
А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.

Кабалевского и С.

Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т.

Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;

«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выборумузыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок»,

муз. Г. Фрида;

«Жмурки»,

муз. Ф.

Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз.

Б.

Можжевелова, ел. А. Пассовой;

«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,

хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,

муз.

Е.

Тиличеевой; «Паровоз»,

«Барабан»,

муз.

Е.

Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни.

«К нам

гости пришли»,

муз. А. Александрова,

ел.

М.

Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова,
ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения.

Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошламлада
за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки

и музыкальной памяти. «Будь

внимательным»,

«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и
музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.

Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш

дом», «Дудка»,

«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М.

Долинова;

«Котя-коток»,

«Колыбельная», «Горошина»,

муз. В. Карасевой;

«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик,

ел.

А.

Пришельца;

«Новогодний

хоровод»,

муз. Т. Попатенко;

«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль
я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка иГришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в
«Выполни

парк»,

задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на

чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;

«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.От 2 до 3
лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок иУтенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации,

репродукции картин:

И.Е.

Репин «Яблоки

и листья»;

В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»;

И.И. Левитан

«Сирень»;

И.И. Машков «Рябинка», «Малинка». Иллюстрации

к книгам: В.В. Лебедев к

книге С.Я. Маршака «Усатый полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А.

Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин

«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации
к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники»,

«Стога»,

«Март»,

«Весна.

Большая

вода»;

В.М.

Васнецов

«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного

взаимодействия,

проявлений

сопереживания

и

взаимопомощи;

расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного

просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями)

и

соответствовать

его

возрастным

возможностям.

Некоторые

анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из

Ромашкова», студия Союзмультфильм,

реж.

В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мама для

мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,режиссер О. Чуркин,

1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Гуси-лебеди», студия

Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано,

А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм«Малыш

и

Карлсон»,

студия «Союзмультфильм», режиссер Б.

Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, Сериал «Оранжевая
корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссерЕ. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм «Снежная
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.

королева»,

студия

Полнометражный
анимационный
фильм «Аленький
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.

цветочек»,

студия

Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный
анимационный
режиссер Х. Миядзаки,1988

фильм «Мой сосед Тоторо», «GhiЫi»,

3.6..Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник. среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей образовательной
деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в
зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой
(включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде,
конструировании из различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных
практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми ОВЗ: индивидуальные, подгрупповые, групповые
и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ
должна строиться дифференцированно.
Для детей с задержкой психического развития проводится по 2-3 индивидуальных занятия с
учителем- дефектологом и воспитателями для каждого ребенка. А также, обязательно должны
быть предусмотрены индивидуальные (подгрупповые, групповые) коррекционно-развивающие
занятия с другими специалистами, в том числе, с учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Все занятия должны носить коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано
в соответствии с рекомендациями ТПМПК, результатами психолого-педагогической
диагностики.
Реализация комплексного подхода является одним из условий успешности коррекционной
работы в условиях инклюзивного образования. Организация занятий осуществляется с учетом
примерного

комплексно-тематического планирования1. Вся коррекционно-развивающая работа строится в
зависимости от запланированной лексической темы недели. Ели же дети с ЗПР не усвоили данную
тему, то предлагается гибкое планирование образовательного процесса, то есть работа над темой
продлевается на 1-2 недели (под руководством учителя-дефектолога). А также с целью поддержки
интересов детей по разделам лексических тем предлагается проведение проектов в рамках гибкого
планирования.
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
В младшей группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития с сентября по май (включительно) проводится в неделю 10 подгрупповых и групповых
занятий продолжительностью 10-15 минут.
Образовательная
область.
Количество занятий в неделю
Направление деятельности
Речевое развитие. Ознакомление с художественной 1
литературой.
Познавательное развитие. Комплексное
4
коррекционно- развивающее занятие
Художественно эстетическое развитие. Рисование/ 1
лепка
Художественно-эстетическое развитие. Аппликация/ 1
ручной
труд
Художественно-эстетическое
развитие.
2
Музыкальное
развитие
(музыкальный
руководитель)
Социально-коммуникативное
развитие. 1
Социализация/
Основы безопасности
Итого: 10
Физическое развитие.
3
Физическая культура/ бассейн
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
В средней группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
с сентября по май (включительно) проводится в неделю 11 подгрупповых и групповых занятий
продолжительностью 15-20 минут.
Образовательная
область.
Направление
Количество занятий в
неделю
деятельности
Речевое развитие. Ознакомление с художественной 1
литературой.
Познавательное
развитие.
Комплексное
2
коррекционно- развивающее занятие
Познавательное
развитие.
Ознакомление
с1
окружающим.
Познавательное развитие. Формирование элементарных 1
математических представлений
Речевое развитие. Чтение художественной литературы 1
Художественно эстетическое развитие. Рисование/ 1
лепка
Художественно-эстетическое развитие. Аппликация/ 1
ручной труд
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное 2
развитие
(музыкальный руководитель)
Социально-коммуникативное
развитие. 1
Социализация/ Основы безопасности
Итого: 11
Физическое развитие.
3
Физическая культура/ бассейн

Старшая группа (с 5 до 6 лет)
В старшей группе компенсирующей направленности для детей с задержкой психического
развития с октября по май (включительно) проводится в неделю 14 подгрупповых и групповых
занятий продолжительностью 20 - 25 минут.
Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий в
неделю
Речевое развитие. Ознакомление с художественной литературой. 1
Речевое развитие. Подготовка к обучению грамоте
1
Познавательное развитие. Комплексное коррекционно1
развивающее занятие
Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим и
1
развитие речи
Познавательное развитие. Формирование элементарных
1
математических представлений
Социально-коммуникативное развитие. Социализация/ Основы 1
безопасности
Художественно
эстетическое
развитие:1
конструирование/ручной
труд
Художественно эстетическое развитие. Рисование
1
Художественно эстетическое развитие. Аппликация / лепка
1
Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие. 2
(Музыкальный руководитель)
Итого: 11
3 (1 на свежем воздухе)
Физическое развитие.
Физическая культура/ бассейн
Подготовительная группа (С 6 до 8 лет)
В подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития проводится в неделю 13 подгрупповых, групповых, интегрированных
занятий продолжительностью 25-30 минут.
Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в неделю
Речевое развитие. Ознакомление с
1
художественной
литературой.
Речевое развитие. Подготовка к обучению грамоте 1
Познавательное развитие. Комплексное
1
коррекционно- развивающее занятие
Познавательное
развитие.
Ознакомление
с1
окружающим
Познавательное
развитие.
Формирование 1
элементарных
математических представлений
Социально-коммуникативное
развитие.
1
Социализация/ Основы безопасности
Художественно эстетическое развитие. Лепка 1
/ручной труд
Художественно
эстетическое
развитие. 1
Конструирование
Художественно эстетическое развитие. Рисование 2
Художественно эстетическое развитие. Аппликация 1
Художественно-эстетическое
развитие. 2
Музыкальное
развитие.
Итого: 13
Физическое развитие.
3 (1 на свежем воздухе)
Физическая культура/ бассейн

3.7.Организация режима дня.
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее
компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с
использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий непосредственно
образовательная деятельность переносится на прогулку.
Режим дня в группе детей
Содержание

Компенсирующей направленности

Холодный период года
Утренний
прием
детей, игры,
самостоятельная 7.30-8.30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 9.15-10.15
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.15-12.00
Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, 13.00-15.30
закаливающие процедуры
Полдник

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)

16.00-16.25

Игры,

16.25-17.00

самостоятельнаядеятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная 17.00-18.00
деятельность
детей,возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,самостоятельная
деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры,

самостоятельнаядеятельность

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение спрогулки

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Игры,

самостоятельнаядеятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей Уход домой

16.00-17.00
17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.8.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом
воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народныхпраздников, памятных дат.
Январь:
27января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобожденияКрасной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательнойработы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 февраля: День рождения ДОУ;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включатьв план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;19 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти
погибших при исполнении служебныхобязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конситуции Российской Федерации;31 декабря: Новый год.

Таблица. Календарный план воспитательной работы
Период

Сентябрь

Государственные и народные праздники, Событие
памятные даты

День окончания Второй мировой войны – 3Новоселье в новойгруппе;
сентября;
27 сентября Всемирный день
Туризма Викторина
«Твое здоровье»

Октябрь

Ноябрь

Международный день пожилых людей – 1Экскурсия в осенний парк; Проект «Знатоки пр
ироды»
октября;

День народного единства – 4 ноября;

Всемирный день

День матери в России – последнее
воскресенье ноября

приветствий – 21ноября

День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3
декабря;

Сюжетно - ролеваяигра «Народные умельцы»
15 декабря – Международный деньчая

День добровольца (волонтёра) в России – 5
декабря;
Декабрь
Международный день художника – 8
декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –12
декабря;
День снятия блокады Ленинграда – 27
января
Январь

Что значит «старый»новый год? (13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские валенки» Изготовление
кормушек, подкормкаптиц

Февраль

День Российской науки – 8 февраля;

Подготовка к

Международный день родного языка – 21
февраля;

празднику «День защитника Отечества»

День защитника Отечества – 23 февраля
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Март

Подготовка к 8 марта; Масленица 22 марта –
Всемирный день водных ресурсов Наблюдение за
весенней капелью Появление листочков
на веточках в группе

День Космонавтики – 12 апреля

1 апреля – Международный день птиц; День смеха
Наблюдение за птицами, тематический
«День Смеха» Внесение и рассматривание
альбома с

Апрель

иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция
«Наши увлечения»
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
Май

Игра – поход «Когдамои друзья со мной»

День Победы – 9 мая; День славянской
письменности и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня; День русского

«Читаем книги

языка – 6 июня;

Пушкина», Элементарное экспериментирование на
участке детского сада Флэшмоб, посвящённый 12 июня

Июнь
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
День семьи, любви и верности – 8 июля

– Дню России
Игровая программа
«Кузька сундучок открыл – новой сказкойудивил» 8 июля
– досуг с ромашками, посвящённый Дню Петра и
Февронии,

Июль

Дню семьи, любви иверности
День физкультурника – 12 августа;
Август

Спортивные игры,флэшмоб

День Государственного флага Российской
Федерации – 22 августа;
День российского кино – 27 августа

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся

3.9. Тематическое планирование
Месяц

Тема

1 – я неделя 01.09. – 07.09

«День
знаний»

Итоговое
Мероприятие
Формировать
первичное 1. Праздничное мероприятие
представление о школе, о значении «День знаний»!
учебы для человека. Воспитывать
доброжелательное отношение к
школе, знаниям, развивать у детей
желание учиться. Проговаривание
четверостишия: «Пришёл сентябрь
с дождём и листопадом. И птицы
улетают, а детям в школу надо».
Педагог показывает иллюстрации
к четверостишию и предлагает
детям повторить его.
. Чтение рассказа Н. Сладкова
«Осень на пороге»
3. Беседа по рассказу Н.
Сладкова «Осень на пороге».
Предложить
назвать
персонажей
рассказа
и
выразить своё отношение к
ним.

«Сад, огород»

Расширять
представления
детей об овощах и фруктах.
Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе.
Дать представления о пользе
природных витаминов.

Выставка «Дары осени»

«Предметы,
облегчающие
труд человека
в быту»

Формировать

Оформление
выставки
«Предметы, облегчающие
труд человека в быту

2 –я неделя
11.09 – 15.09
3 – я неделя
18.09 – 22.09

Содержание работы

представления
детей
о
предметах, облегчающих труд
человека в быту;

4 – я неделя 25.09 – 29.09

Профессии

5 – я неделя 02.10 – 06.10

««Моя семья»

7 – я неделя 16.10 –
20.10

6 – я неделя 09.10 – 13.10

«Осень»

«Перелетные
птицы»

1. Знакомить с миром профессий Выставка рисунков Мой
(воспитатель
,
помощьник любимый воспитатель
воспитателя ), их особенностями,
орудиями
труда.
Понимать
значимость их труда. Воспитывать
любовь к труду взрослых Д/игра
«Что мне нужно для работы?»
Поговорить с детьми о том,
почему детский сад
называется
именно
так
(потому что детей
«выращивают»,
заботятся
и
ухаживают за ними, как за
растениями в саду).
Показать
общественную
значимость
детского
сада:
родители работают, они
спокойны,
Продолжать формировать у
детей интерес к семье, членам
семьи. Побуждать называть
имена, отчества
членов семьи; рассказыватьоб
их профессиях, о том, какие
они, что любят
делать дома, чем заняты на работе.
Воспитывать чуткое отношение к
самым
близким людям — членамсемьи.
Формировать представления о
чередовании
времен
года.
Закреплять знания о сезонных
изменениях в природе. Расширять
представления об овощах и
фруктах.
Знакомить
с
традиционным
народным
календарем.
Приобщать
к
русскому народному творчеству.
Формировать
эстетическое
отношение к природе. Развивать
познавательную активность,
творчество.
Познакомить
детей
с
Формировать представления
детей
о
зимующих
и
перелетных птицах. Учить
отгадывать загадки.
Развивать интерес к миру
пернатых, любознательность.
Дать представление о значении
птиц
для
окружающей
природы.

5. Создание фотоальбома «Моя
семья»

Праздник осени «В гостях у
Осинины»

Викторина:
«Пернатые друзья»
1.

8 – я неделя 23.10 –
27.10

Деревья

9 – я неделя
30.10 – 03.11

12 Месяцев

10 –я неделя
06.11 – 10.11

Моя страна,
моя Россия

Экскурсия в парк « Деревья
нашего парка»

Формировать

Выставка « Моя страна Россия»

Обобщающее занятие с
использованием ИКТ
Создание календаря в группу
Воспитывать
желание по мотивам сказки 12
использовать
календарь
в месяцев
повседневной жизни.

представления о том, что наша
огромная, многонациональная
страна называется Российская
Федерация (Россия), в ней
много городов и сел.

11 – я неделя 13.11 – 17.11

Продукты

12 – я неделя
20.11 – 24.11

Уточнить
и
закрепить
представления о деревьях.
Рассказать о многообразии
деревьев, значении для всего
живого. Расширить кругозор
детей
(посредством наблюдения за
деревьями в разное время года).
Воспитывать
любовь
и
бережное отношение к природе.
Развивать умение измерять
время при помощи календаря.

Уточнить знания детей о роли
продуктов в жизни человека и
животных.

Выставка рисунков «Еда для
спортсменов»

Познакомить с пищеварительной
системой человека. Формировать
знания детей о получении
продуктов из сырья.
Познакомить
со
способами
приобретения
покупки
в
магазине, вызвать уважение
«Домашние
животные и
птицы»

к труду работников торговли.
Закрепить представления детей
о
домашнихживотных
и
птицах,
способствовать
осознанию детьми особого
отношения (забота, внимание),
людей кдомашним
животным,птицам,

Фотовыставка «Моё домашнее
животное

Русские
народные
промыслы

Закрепить знания
русском народном

детей

о
Выставка детских работ

декоративно-прикладном
искусстве. Различать и называть
знакомые народные игрушки
(Дымка),
их
характерные
особенности, предметы разных
промыслов с растительным
узором (Городец, Хохлома,
Филимоново, Гжель).

13 – я неделя
27.11 – 01.12

Вызвать интерес у детей к
изучению русского народного
творчества.

14 – я неделя
04.12 – 08.12

«Зима»

15 – я неделя
11.12 – 15.12

«Дикие
животные»

Животные
разных стран

Воспитывать
любовь
к
прекрасному,
к
народному
декоративно-прикладному
искусству..
Расширять представления детей о
зимних изменениях в природе.
Закреплять знания о зимних
месяцах.
Активизировать
словарный запас
(снегопад,
метель, иней, изморозь). Учить
получать знания о свойствах
снега в процессеопытнической
деятельности. Развивать
Уточнить и закрепить у детей
представления о диких животных,
способствовать
осознанию
особого отношения людей к
диким
животным
(невмешательство в их
жизнь),
познакомить
с
интересными фактами из жизни
диких животных, показать их
уникальность
Расширять представления детей
о животные разные страны и
континентов.
Способствовать
формированию

16 – я неделя
18.12 – 22.12

представлений о том, как
животные
могут
помогать
человеку. Развивать
любознательность,
познавательную
активность. Развивать творческие
способности.
Расширять
словарный запас..

Прогулка
по
экологической тропе. Дети с
помощью
вопросов
Природоведа
отмечают
изменения в природе.
Выставка
«Зимний
вернисаж»

Прогулка в «сказочный лес»
- панорама «сказочного леса»
(использование интерактивной
доски)
Выставка «Дикие животные
наших лесов»

Выставка
творчества

детского

17 – я неделя
25.12 – 29.12

Новый год.
Зимние
забавы.

«В гостях у
сказки»

Праздник «Новый год»!

Отметить значение
праздников в жизни людей,
выделить
некоторые
характерные
особенности
праздника
(атрибутика,
отношение
и
настроение,
правила поведения), закрепить
полученные представления на
примере
праздника Новый год.
Продолжать знакомить детей
с разными видамисказок.

Выставка книг « Мои любимые
сказки»

Познавательное:
Формировать
представление об

18 – я неделя
09.01 – 12.01

окружающем
развивать

19 – я неделя
15.01 – 19.01

«Зимующие
птицы»

мире,

любознательность, закрепи ть
знания детей о русских
народных сказках (знание и
узнавание
персонажей,
название сказок) упражнять в
умении узнавать сказку по
иллюстрациям, по обложкам
книг.
Расширять представления детей о
зимующих птицах родного края.
Учить узнавать по внешнему
видуи называть птиц.
Формировать
желание
наблюдать за птицами, не мешая
им. Развивать познавательный
интерес к миру природы.
Закреплять знания о повадках
птиц.
Формировать
желание
заботиться о птицах в зимний
период
(развешивать
кормушки,
подкармливать
птиц),
развивать
эмоциональную
отзывчивость.

1. Акция

«Покормите
птиц зимой»

20 – я неделя
22.01 – 26.01

Дом и егочасти

Моя
безопасность.»

Создание макета
«Дом»

Закрепить знание детей о квартире
и ее устройстве
Уточнить
и
расширить
Создание макета
Моя безопасная дорога
представления
детей
об
дом -детский сада-дом»
источниках опасности вдоме,
их назначении.

21 – я неделя
29.01 – 02.02

Познакомить детей с правилами
пользования
доступными
бытовыми

22 – я неделя
05.02 – 09.02

Транспорт

Рыбы

23 – я неделя
12.02 - 16.02

Закрепить знания детей о
поэтапном строительстве дома.
Побуждать детей любоваться
красотой
сооружений,
созданных человеком. Дать
знания о том, как человек
создавал первое жилище и как
оно
с
годами
совершенствовалось.

приборами.
Воспитывать
внимание, усидчивость.
Закрепить представления о
разных видах транспорта
(водный,
воздушный
наземный,
подземный).
Уточнить знания детей о
работниках
транспорта.
Формировать
понимание
зависимости
строения
транспортных средств отсреды
передвижения, назначения и
характера груза. Учить детей
сравнивать,
обобщать,
выделять основную
функцию объекта,.
Дать
элементарные
представления о рыбах, среде
их обитания,
строение,
питании.
Учить
выделять характерные признаки
различных рыб (пресноводные,
морские, речные. аквариумные),
вызвать у детей желание создать
дома (группе) свойаквариум.
Продемонстрировать модель
подводного мира.

Создание
альбома
транспорта»

Выставка работ

«Виды

Наша армия – Продолжать
расширять
самая сильная.
представления
детей
о
Российской армии.

Итог.
Мероприятие
Февраля»!

«23

24 – я неделя
19.02 – 23.02

Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и

25 – я неделя
26.02 – 01.03

Семья. Мамин
праздник.

безопасность. Рассказать, что
солдаты проходят
Побеседовать с детьми об их Праздничное мероприятие .
мамах, о
том, как мамы заботятся о своих
детях, любят их. Развивать и
воспитывать любовь и уважение к
маме, бабушке
Формирование интереса и
потребности
в
чтении
(восприятии) книг, сказок.
Воспитание
желания
и
потребности «читать» книги,
бережного отношения к книге.
Способствовать развитию речи.

Фотовыставка
любимая книга»

«Предметы
быта. Посуда»

Формировать понятие

Коллективная композиция
«Украшение посуды»

26 – я неделя
04.03 – 08.03

«Писатели
России»

«посуда» на основе операции
сравнения. Учить классифицировать

«Моя

предметы посуды (чайная, кухонная,
столовая).
Выделять сходные и отличительные
признаки,материал, из которого она
сделана, по ее

27 – я неделя
11.03 – 15.03

необходимости. Продолжать учить
классифицировать по родовым и
видовым
признакам
мебели
(кухонная, спальная, гостиная), о ее

28 – я неделя
18.03 – 22.03

Весна.
«Экологическа я
тропа весной»

предназначении.
Закреплять знания о
изменениях и природе.

весенних

Расширить
представления
об
особенностях
сельскохозяйственных работ в весенний период.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
людям,
занимающимся
сельским
хозяйством

Акция «Эколята –дошколята»

29 – я неделя
25.03 – 29.03

Человек. Части
тела

30 – я неделя
01.04 – 05.04

Одежда. Ткани.

31 – я неделя
08.04 – 12.04

Космос. День
космонавтики

32 – я нделя
15.04 – 19.04

Игрушки

33 – я неделя
22.04 – 26.04

Цветы

Развивать интерес к самомусебе.
Воспитывать
стремление
к
чистоте,
занятиям спортом.
Продолжать
учить
детей
называть
и
показывать
различные части тела и лица.
Закреплять
представление детей о системе
пищеварения, как работают
наши органы
дыхания. Упражнять
в
умении понимать и
отгадывать
загадки
о
различных частях тела.
Познакомить детей с разными
видами
тканей,
обратить
внимание на отдельные свойства
тканей(впитываемость);

Выставка «Строение человека»

Работа с родителями по пошиву
одежды для кукол

побуждать
устанавливать
причинно-следственные
связи
между использованием тканей и
временем года.
Познакомить детей с некоторыми Итог День космонавтики»
факторами покорения Космоса, с
героями- космонавтами,
покорителями
космического
пространства.
Расширять
представления о космических
полетах.
Воспитывать
интерес
к
героическому труду покорителей
Космоса
Закрепить представления детей
о качествах и свойствах,
целевом назначении и функции
предметов, видовые и родовые
понятия(обобщение),
закрепить представления детей
о нормах взаимоотношений с
другими
людьми(опосредованно, через
игрушки ).

1.Выставка рисунков
любимая игрушка»

«Моя

способствовать углублению и «Мастер класс по созданию
обобщению
имеющихся цветка»
представлений детей о планете
Земля, стране и городе где они
живут; расширять представления
детей о цветах; воспитывать у
детей интерес к цветам

Страна.
Победы

День Закрепить понятие
детей

к

посвященный 9 мая
6. Акция
«Окна
победы»

34 – я неделя
29.04 – 10.05

любить Родину- это знать ее, все
делать для нее, защищать ее.
Воспитывать любовь к своей
Родине.

Насекомые.

Уточнить представления детей о
Великой Отечественной войне, о
подвиге народа,
Расширять представления детей 4. Выставка детских работ
Рассказать
об
особенностях
внешнего вида насекомых, чем
они питаются.
Познакомить
с
интересными

35 – я неделя
13.05 – 17.05

представителями
мира
насекомых,
показать
их
уникальность.

«Права
ребенка»
У нас у всех
одни права

36 – я неделя
20.05 – 24.05

«Родина», подвести
пониманию того, что

5. Праздник,

Воспитывать бережное отношение
к миру насекомых.
Формировать знания детей об
Создание
их гражданских правах и
«Права ребенка»
обязанностях; Способствовать
детских рисунков
развитию
правового
мировоззрения и нравственных
представлений;
Развивать
умение
рассуждать,
сопоставлять, делать выводы;
Воспитывать
чувство
самоуважения и
уважения к другим людям.

альбома
из

3.9. Сетка занятий образовательной деятельности

Группа коррекционной направленности
пн.

вт.

ср.

1.Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
9.00-9.25
2. Физическое развитие
9.35.-10.00 (у)
Индивидуальная и подгрупповая работа
со специалистами
10.10.-10.35
1 Речевое развитие
9.00-9.25
2.Художественно – эстетическое (Музыка)
9.35. -10.00
Индивидуальная и подгрупповая работа
со специалистами
10.10. -10.35
3. Конструирование (робототехника)
15.30-16.00
1.Познавательное развитие
ФЭМП
9.00-9.25
2.Физическое развитие
9.35. -10.00.
Индивидуальная и подгрупповая работа
со специалистами
10.10.-10.35

чт.

пт.

ВЕЧЕР РАЗВЛЕЧЕНИЙ 15.30-16.00
1 Развитие речи
9.00-9.25
2.Физическое развитие
9.35.-10.00
Индивидуальная и подгрупповая работа
со специалистами
10.10.-10.35
1. Художественноэстетическое развитие (рисование)
9.00. -9.25
2. Художественно – эстетическое (Музыка)
9.30 -9.55
Индивидуальная и подгрупповая работа
со специалистами
10.10.-10.35

Пиложение 1.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания адаптированной
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие АОП Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием, руководства учреждения, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия выше указанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
её положения н открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на
базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих
в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В совершенствования нормативных научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
-нормативных и методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
-методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы учреждения с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
-практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
1)Апробировании разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
2) Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
3) Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
4)Регулярное методическое консультационно-информационное сопровождение Учреждения по реализации Программы.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы, разработаны профессиональные образовательные программы высшего и дополнительного образования, а также их методическое сопровождение в которых могут участвовать педагоги.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,

- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов
и вебинаров, конференций.
5). Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
Программы.
6). Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в
различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
реализации Программы. Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников учреждения разработки предложений по совершенствованию эффективных
контрактов с сотрудниками, управления учреждением;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы учреждения с семьями воспитанников.